小学低年级整本书阅读初探 论文.docx

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1、小学低年级整本书阅读初探摘要：阅读可以打开一个人的视野，可以丰盈一个人的思想，可以挖掘一个人 的想象。而童年阶段的阅读更是可以让儿童们爱上阅读，积累大量词汇、语句，为 语文的学习打开大门，也为人生的文学素养奠定基础。在我们班一、二年级的时候, 我带领孩子们大量阅读图画书，在班级建立浓厚的阅读氛围，组织家庭里面亲子共 读，让家庭也沐浴阅读之光，同时还搭建平台，让孩子们的阅读成果得以展示。关键字：儿童，阅读，整本书，图画书引言全日制义务教育语文课程标准里指出：倡导要孩子们多读书、好读书、读 好书、读整本书，这也点名了阅读的重要性，也给语文老师赋予了更大的使命。而 我所在的学校更是一所对阅读非常重视

2、的学校，我们不仅语文老师要带孩子们阅读, 还倡导全学科阅读，让阅读如空气般重要且自然。随着部编版教材的落实，从快乐读书吧阅读链接等我们都可以发现教 材内也在强调延伸阅读的重要性温儒敏教授也曾说过：没有课外阅读，语文教学就 是半截子整本书阅读不像语文课文教学那样目标明确、重难点清晰，还有许多 的材料可以参考，因此刚接触整本书阅读的我在学校提供的资源和老教师的指点中 摸索着成长。低年级的孩子们由于识字量非常有限，因此他们更喜欢妙趣横生的图画，图画 书便是我们开启整本书阅读的首先。在带孩子们阅读图画书之前，为了挑选更适合 他们年龄段的书籍，我便从学校图书馆里大量借阅图画书，同时还去阅读与图画书 教学

3、有关的书籍，如绘本有什么了不起享受图画书观赏图画书中的图画绘本的读写游戏玩转绘本创意读写等，从了解图画书到如何去带孩子们进 行图画书阅读再到如何在读完图画书之后把自己的感受表达出来。一、快乐阅读，从图画中起航在孩子们入学的第一天，我就开始注意培养他们的阅读兴趣。在孩子们吃完午 餐稍作休息后，我便打开课件，带孩子们读了第一本图画书是美国大卫香农的大 卫上学去，大卫系列看似是在写一个调皮的孩子，但是每个故事最后的小转折其 实都充满了真善美，大卫其实就是一个普通孩子的写照，是一个知错能改的孩子。 一本书，我们不是只读其中的文字，了解其中的情节，我们还注意读图画。在第一 遍读的时候，孩子们由于识字量较

4、少，更多的都在仔细观察图画的内容，我会引导 他们在观察后用完整的句子说出自己看到的内容，然后再读书中的句子，当他们听 到书中写的内容和自己观察到的一样时，都非常的开心，迫不及待地开始继续后面 的阅读，每个人都在认真地观察，希望能从丰富多彩的图画中发现作者要表达的内 容，他们每个人都是在这场阅读的参与者。在读完这本书之后，我引导孩子们去思 考，书中讲了大卫上学去的那些事情，引导他们回忆故事情节，尝试着用自己的话 说出，训练他们的口头表达能力，引导他们说说大卫是个怎样的孩子。虽然这对于 刚上一年级的孩子们而言有一定的难度，但是在我给出的句式引导下，已经有一部 分的孩子是可以顺利表达出自己的感受了。

5、阅读，我们不仅仅是了解书中的内容，我们也还要了解一本书基本结构。我们 一起认识了图画书的封面、封底、前勒口、后勒口、蝴蝶页、版权页、书名页等， 还引导孩子们发现封面上会有书名、作者、出版社等信息，还有精彩的图画，有个 记忆力很好的孩子发现封面的图画在书中也出现了。在以后的每次阅读之前，我们 都会再次认识一本书的这些部分，慢慢的大家都记住了，也能完整地介绍到这本书 的封面上有慢慢的还有孩子发现了，有些封面上的图画和书名页的有的不同， 有的是相关联的，还有封底的图画可能是故事的结局。在后来阅读桥梁书后，孩子 们还发现了图画书与桥梁书的一些区别，如目录、文图的比例等。对于刚上小学的孩子们来说，老师们

6、的反复叮嘱也许还不如一次阅读来的有效 果。图书馆狮子让孩子们记住了每次去图书馆能够遵守图书馆纪律，我有友 情要出租让孩子们学会了如何与同学交往，石头汤让孩子们懂得了分享的快 乐我还会把相同或类似主题的书籍放在一起分享，如小猪变形计和大脚Y 跳芭蕾，我爸爸和我妈妈，猜猜我有多爱你和逃家小兔等等。在一年级的第一学期，我坚持一周至少给他们读三次图画书，这也得益于我们 的学校的午读课，让我能有时间和他们一起阅读。随着阅读的推进，孩子们最期待 的就是每周去图书馆的借书时间，而我也发现，每次我分享过的图画书，都会成为 热门的借阅书籍，孩子们都非常喜欢再次去读一读老师读过的书，再次去仔细观察 书中的图画，再

7、次去品读书中的文字。每次借完书后，孩子们在图书馆门前席地而 坐安静阅读的样子总让人倍感欣慰。教室是孩子们每天学习和生活的重要场所，得益于学校图书馆的支持和班级义 工爸爸妈妈们的帮助，每两周我们班都会从图书馆借阅近百本的图画书（平均每个 孩子一次能看到两本书）放在班级书架上，书架旁张贴了我们的阅读宣言和阅读口 号。图书角成了下课后人最多的地方，或独自一人安静阅读，或几个好朋友一起讨 论，阅读带来的快乐在他们的脸上绽放着。在阅读中，我还潜移默化地教给孩子们一些阅读策略。在读礼物的时候， 我们学习了预测的阅读策略，并连续读了多本适合进行预测的图画书，如跑跑镇 这是谁的自行车奇怪的一天等，而这对后来我

8、们学习课文总也倒不了的 老屋降低了难度。我们还学习了提问的策略，这也为后来的语文学习带来了帮助。阅读的快乐，充满了孩子们的每一天。二、亲子阅读，在家庭中开花苏霍姆林斯基曾说过：那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人， 他们大多出自对书籍有着热忱的家庭。从孩子们进入小学后，我就号召家长们陪伴 孩子进行亲子阅读，浓厚的阅读氛围最能培养孩子们的阅读兴趣。亲子阅读的时光 不仅是对孩子的陪伴，更增进了亲子关系，在互动和交流中，家长对孩子的学习生 活有了更多的了解，孩子也更多地感受到父母的爱，在亲情的陪伴和爱的滋养中， 孩子们抛下了电视、手机等，更多地爱上了阅读。每天晚上，爸爸妈妈和孩子一起 或围

9、坐书桌，或窝进沙发，或靠在床头，是多么的温馨美好。慢慢的我们的家长也变成了书虫，孩子们大了以后，有些家长和孩子还开展了 阅读比赛，一起同时读一本书，看谁先读完，看谁对书中的内容复述得更完整，看 谁观察的图画更仔细孩子和家长之间有了交流的密码，家庭的书香飘动。还有一些家长在阅读的影响中，积极加入到学校的图书馆的义工队伍，为学校 为班级服务。家长们在假期里还开展了阅读活动，同学们聚在一起分享自己喜欢的图画书， 分享读书感受。大家对阅读的热情也越来越高涨，我们启动了故事爸妈进课堂的 活动，每周三的午读课，有一位家长进校给同学们分享故事，这一天也成为了孩子 们最喜欢最期待的一天。三、交流阅读，在创作中

10、绽放阅读是一项长期的学习，但却不是一项立竿见影的学习。在开始阅读的初期， 我们主要是以九头的形式进行阅读反馈的，比如，回忆故事情节、点评故事主人翁、 复述故事等，对于低年级的孩子们而言，口头表达非常重要，我们一直在练习把句 子说完整、说连贯。随着学习的深入孩子们已经不满足于口头的表达了。我们从单幅画到四格漫画 再到自制图画书，孩子们的创作热情一直很高。读完我爸爸和我妈妈后， 每个同学创作了属于自己的我爸爸和我妈妈，我们集结在一起，装订成了 我们的绘本故事；在读完礼物之后，孩子们又绘制了属于自己的礼物；在 读完尾巴它有一只猫后，我们制作了爱心卡片；在读完跑跑镇后，孩子们 又创作了自己的跑跑镇；读

11、完可爱的鼠小弟系列后，孩子们又创作了鼠 小弟新篇；读完Uoo只兔子想唱歌我们制作了成长手卷孩子们的作品不仅 在班级展示，供大家翻阅，我们还借助班级的公众号平台进行展示，让大家的作品 能够被更多的人看见。除了书面的展示交流外，我们还开展了阅读分享会。到了一年级下学期，我和 家委会的家长们商量着，想把阅读分享的主动权还给孩子们，因此从开些第二周开 始，每周五午休时间就固定为我们的yue读时光，希望他们喜欢阅读，以阅读为悦, 越读越快乐。刚开始报名的孩子并不是很多，主要是平时学习能力较强的孩子们， 但是我更希望每个孩子都能站到讲台上，战胜内心的紧张和胆怯，勇敢地展现自己。 每次在孩子们分享的时候，我

12、会注意观察哪些同学听的最专注，尤其是那些比较 胆小不敢上台的孩子们。下课后我会跟他们聊聊，表扬他们的专注，询问他们有没 有想要分享的故事，鼓励他们也站上讲台。同时我也会跟这些孩子的家长联系，让 家长在家先带孩子练习练习。其中令我印象最深的是杨同学。杨同学是个单亲家庭 的孩子，与父亲一起生活，他非常敏感，自尊心很强，非常害怕失败。在我的鼓励 以及在家的练习后，他仍然不敢站上讲台，但其实他都已经把要分享的图画书内容 背下来了。为了缓解他的紧张，我们商量后决定以视频的形式进行分享。在视频播 放完后，同学们对他分享的神奇校车非常感兴趣，都围着他问这问那，第一次 被这么多同学围着，我看到了他眼底闪烁着的

13、光芒。晚上，杨爸爸给我发信息说， 孩子回家后就告诉了他今天的事情，并要爸爸帮他赶紧报名，他要再给同学们分享 故事。一学期结束，基本每个同学都分享了一次，而下个学期报名分享的名单也早 已排好了。在寒暑假里，我们在公众号平台推出了yue读时光系列报道，大家把像要分享 的书籍以音频的形式展示，现如今我们已经从图画书推荐到桥梁书了，线上的yue 读时光也陪伴了孩子们三十二期了。在六一儿童节时，孩子们为班级的绘本剧外星人的一天设计门票，邀 请其他的同学们观看表演。低年级的整本书阅读主要都是集中在图画书的阅读中，在开展阅读的过程中， 要充分了解孩子们的年龄特征和认知规律，在阅读的过程中培养孩子们听说读写的 语文素养，感受阅读的快乐，同时也丰盈思想，为以后的习作打下基础。在整本书的阅读之路上，我仍然在摸索，我愿与孩子们共同前行，提一盏灯， 照亮这条路。参考文献：1义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012.1.2曹爱卫.玩转绘本创意读写，浙江少年儿童出版社，2016.10.（老师分享 绘本）