培育未成年人网络素养要关注态度和价值观.docx

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1、培育未成年人网络素养要关注态度和价值观当前，人类社会正处于由工业文明进入数字文明的变革 时代，全新的在线互动模式与信息传播图景深刻影响着青少 年的观念与行为。2023年12月23日，共青团中央维护青少 年权益部等单位发布的第5次全国未成年人互联网使用情 况调查报告显示，2022年我国未成年网民规模已突破1.93 亿。2020年以来，在线学习的高度普及使青少年网络接触大 幅增加。当前，以人工智能、大数据、5G等为代表的互联网 技术进一步赋能社会，在丰富青少年网络接触行为的同时, 易于产生更为复杂的网络风险，从而对青少年网络运用能力 提出了新要求。与此同时，网络素养成为人们继读、写、算 之后应当具

2、备的又一基本素养，而被称为“网络原住民”的 未成年人的网络素养也成为广受关注的议题。网络素养是人的素养的重要组成部分何谓素养？素养不只是知识与技能，也包括知识之外的 能力或心理状态，并且后者具有突出重要性。素养的核心在 于反思性思考与行动，即要求行为主体回到自身，将自身作 为思考对象，逐步调整自己的思考和行动。正如美国教育家 杜威在我们怎样思维中所言，将获取知识、技能本身作 为教育的目的是错误的。只有将知识、技能作为探究或“反 思性思维”的副产品，才不会损害学生的智慧。网络素养作为素养的一种类型，亦同此理。学者关于网 络素养的讨论众多，尽管没有统一的解释或定义，但逐步形 成了一些基本要素，包括

3、网络知识、批判思维、自我管理、 自我发展以及社会交往等。可见，网络素养包含对个人的认 知、技能、观念等多维度要求。网络应用的知识与技能是网 络素养的外在表现，其中蕴含着行为主体的思维方式和价值 取向。网络素养应指向人的发展。因此，当前未成年人网络 素养的培育与提升亟须转变理念、凝聚共识，在尊重未成年 人成长规律的基础上建立可持续发展机制。网络素养教育的内涵外延须扩展随着互联网信息技术的突飞猛进，网络素养的内涵不断 演化，从最初的技术技能和狭义的计算机素养，延伸到强调 网络素养的社会化属性，进而重视人的参与，因此，网络素 养教育在内涵和外延上都必须有所扩大。基于马克思主义关于人的发展理念，有学者

4、将网络素养 划分为技术性素养、社会性网络素养和个性网络素养。技术 性素养即网络技术与信息的运用，包括信息获取、工具使用 和网络安全等内容；社会性网络素养是指提高网络交往能力、 促进个体建立健康的社会关系等内容；个性网络素养则指向 人的个性发展，包括个人的自我认同、个人的批判性思维与 个人的创造。其中，个性网络素养有助于克服网络的消极影 响，借助互联网资源提升主体意识，促进个性发展。目前，我国网络素养培育侧重网络运用的知识与操作技 能，把基础知识、基本技能视为重要目标，将知识技能视为 待掌握的规范体系。学校网络素养教育比较注重提供基础信 息技术与软件使用的基础认知，对信息筛查能力、批判能力、 思

5、辨能力等核心能力的教育亟待加强。未成年人不仅是具有 主体意识的个体，更处于主体性发展的过程中，是未来网络 世界的意义建构者与解读者。因此，学校要重视未成年人个 性网络素养的培育，建立未成年人的网络自主性、自我认同、 批判性思维，进而通过网络运用强化自身能力，实现个人创 造性发展。总之，应将网络意识与态度培育纳入网络素养教育中， 着眼长远，侧重培养青少年在网络行为中的态度和价值观。 从国际上看，新加坡帮助未成年人通过网络实现技术向善的 诸多举措值得借鉴。例如，支持学生利用数字空间发起公益 性网络募捐活动；鼓励学生创作有意义的网络内容，服务社 会；开展让学生教祖父母辈学习互联网使用技能的社区活动

6、等。在参与实践中提升网络素养一般而言，素养要在有利的学习环境中后天习得，而且 需要持续终身地学习。网络素养也是如此。有研究通过观察 80后、90后、00后三代青少年网民的网络素养形成历程发 现，未成年人网络素养的习得多发生在自身的网络实践活动 与意义建构的过程中。一项关于网络使用程度与网络素养得 分之间的研究指出，面对网络世界里的诸多风险，将青少年 “隔离”在网络之外不仅不能提升其抵御风险和解决问题的 能力，反而可能令其陷入过度保护的窘境。我国未成年人保 护法第三条提出，国家保障未成年人的生存权、发展权、受 保护权、参与权等权利。2021年9月，国务院印发中国妇 女发展纲要（20212030年

7、）和中国儿童发展纲要（2021 2030年），也提出保障未成年人利用参与媒介的权利，丰富 其数字生活体验。因此，网络素养培育必须着眼于未成年人 的发展权和参与权，通过正确引导、有力保障，帮助未成年 人在利用网络、善用网络的过程中提升网络素养。多方协作，共育青少年网络素养党的十八大以来，数字中国建设取得重大进展。2021年 10月，中央网信委印发提升全民数字素养与技能行动纲要, 对提升全民数字素养与技能作出了全面系统部署。“十四五” 规划提出“迎接数字时代”和“终身学习”，教育部提出要“完 善全民终身学习的教育体系”。未成年人网络保护条例设 置“网络素养促进”专章，明确学校、监护人、社会企业等

8、各方义务。因此，适应数字社会发展需求，学校、家庭和社 会力量应多方协作，共同培育提升未成年人网络素养。学校的网络素养教育需加速开展。网络素养教育“只有 在正规学校教育体系里扎根，才能取得更彻底的成果”。学校 网络素养教育在普及化、体系化建设的同时，需加强学生筛 选能力、批判能力、思辨能力的培育。要从未成年人个体发展出发，除了帮助他们解决常态问题，更要着眼新情况、新 问题，构建起全面多元的网络素养教育体系。家庭应成为未成年人网络素养教育重要阵地。父母与网 络技术的相处模式会潜移默化地影响子女的网络运用行为。 因此，家庭参与的侧重与学校教育不同，除言传身教外，应 侧重亲子教育和亲情感化。家长要以身

9、作则，提升自己的网 络素养。家长的网络素养培育可与未成年人网络素养教育相 结合，构建亲子间的数字化交流，共同发展适应数字社会的 素养能力。网络平台须为未成年人网络素养教育提供重要助力。网 络平台应发挥技术优势，协助未成年人的网络素养培育。例 如，开发提供体验式学习内容；根据平台特点与亮点，为青 少年提供提升综合素养的服务；运用虚拟现实、增强现实、 人工智能等技术，助力教育扶贫，保障家庭经济困难青少年 和留守儿童等群体的数字权利。再如，互联网企业可邀请未 成年人制作、设计与其息息相关的未成年人模式中的产品与 内容，扶持培养青少年内容创作者。通过创作优质内容、技 术产品，提升未成年人辨别、使用、批判信息的能力，以及 借助网络参与社会的能力。总之，互联网不仅是人类的工具，也是人生存的新空间， 甚至可能成为人拥有的另一种存在方式。在信息技术和数字 媒介快速发展的当下，培育提升未成年人网络素养难以一蹴 而就，应结合社会背景、政策法规、家校环境、青少年特征 等多方因素深入分析，通过多方协作，构建网络素养培育机 制。在此过程中，必须坚持以人为本，尊重成长规律。正如 未成年人网络保护条例提出的要遵守“未成年人最优化 原则”，网络素养的培育与提升应善用互联网，发掘未成年人 内在的发展动力，探索其个性化网络生活的可能性，助力其 在数字时代成长为有权利、有能力、有创造力的行动者。