基于儿童视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在问题及解决策略（定稿）.docx

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1、随着素质教育的改革，人们对学前教育的关注与日俱增，对学前教育的需求 也在增加，学前教育需要持续发展，因此学前教育水平大幅提高。以大班环境创 设为基点，全面铺开区域环境创设，站在幼儿视角内进行大班区域环境创设，让 幼儿自生投入在区域环境创设当中，增强其动手能力、丰富个人情感。本文从幼儿的角度，对丘北县幼儿园中大班区域环境创设的情况进行了调查 和研究。重点分析了幼儿眼里的班级区域的设置与布局、班级区域材料的摆放与 更换、班级区域标识的创建等方面的问题，并对丘北县幼儿园大班班级区域创建 中出现的一些问题进行了分析，并针对这些问题给出了一些改善对策。丘北县幼 儿园大班区域环境创设教学活动中出现的问题有

2、：班级区域的设置及布局不合理, 忽视了幼儿的兴趣需要；区域布局不合理；班级区域材料的更换周期过长，导致 幼儿对班级区域活动的兴趣降低；班级区域标识语的创设不易于幼儿理解，没有 起到对幼儿的导向作用。在此基础上,为大班的班级区域环境创设提出了四个方面的解决方案：首先， 要充分尊重幼儿的主体地位，对班级区域进行科学的规划。其次，要以幼儿的实 际需求为依据，对班级区域的物质进行合理的投放。第三，注重对幼儿的地域活 动的观察，并在班级区域材料上进行适时的调整和更新；第四，针对幼儿的生理 和心理特征，为幼儿提供容易读懂的班级区域标识语。从幼儿的角度来考察，有 利于提高幼儿的主体性，提高幼儿主体的创造品质

3、，为幼儿区域环境创设具有一 定的借鉴意义。关键词：幼儿视角；大班区域活动；环境创设；问题和对策一、引言1M（一）研究缘由1M1 .全面贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行）的要求1M2 .幼儿园班级区域环境创设过程中幼儿角色的缺失1页（二）研究意义1M1 .理论意义1页2 .实践意义2页（三）概念界定2页1幼儿视角2页2.区域活动环境创设3页（四）国内外相关研究综述3页1 .国外的相关研究3页2 .国内的相关研究4页（五）研究方法概述6页1 .文献法6页2 .访谈法6页3 .观察法6页4 .案例分析法6页二、幼儿视角下的幼儿园大班区域环境创设的现状7页（一）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动的区域布局

4、7页1 .幼儿对区域活动面积的看法7页2 .幼儿对区域活动位置的看法8页3 .幼儿对区域活动设置的看法8页（二）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动材料投放9页1 .幼儿对于区域活动材料结构性的关注9页2 .幼儿对于区域活动材料适宜性的关注10页3 .幼儿对区域活动材料环境性的关注11页4 .幼儿对区域活动材料更换周期的关注12 M（三）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动标识创设13页1 .幼儿对区域活动标识语易懂性的看法13 M2 .幼儿对区域活动标识语全面性的看法14页3 .幼儿对区域活动标识语参与性的看法14页三、幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题15 M（一）幼儿园大班区域活动的区域布局不合理

5、15页（二）幼儿园大班区域活动材料投放不适宜16页（三）幼儿园大班区域活动材料更换不及时16M（四）幼儿园大班区域活动标识不明显17页四、幼儿园大班区域活动环境创设的具体策略17 M（一）尊重幼儿主体地位，合理进行区域活动区域布局17 M（二）根据幼儿实际需要,合理投放区域活动材料18页（三）重视幼儿区域活动观察，及时更换区域活动材料19 M（四）根据幼儿身心特点，制作直观、简洁的区域标识19页参考文献21 M附录23 M致谢错误!未定义书签。页基于幼儿视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略在传统的幼儿研究中，成人的语言系统是占主导地位的，而幼儿则是被“学习的客 体”，难以让他

6、们表达自己的意见。随着幼儿观念的改变，幼儿研究模式发生了变化， “幼儿作为研究者”、“幼儿视角”、“幼儿参与”等概念在学术界得到了广泛的认同。但是，在实际操作过程中，幼儿的参与性较低，幼儿的意见仍然被忽略。所以，更要注 意聆听幼儿的意见，并在幼儿视野中区域活动内展现出幼儿的特征。引言（-）研究缘由1 .全面贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行）的要求幼儿园教育指导纲要（试行明确提出：“环境是一种重要的教学活动要素，要 充分运用和创造环境，才能使幼儿得到更好的发展”。幼儿园工作规程还明确规 定：“要为幼儿创造适宜于其教学活动的、适宜其发展的环境，让其发挥其自身的潜能， 促进其在自身层次上的差异化发展

7、。”而班级区域环境是幼儿园环境的一个主要构成 部分，他更关注于幼儿的个性的发挥、选择和发展，是推动幼儿个性发展的一种宝贵的 教学活动资源，具有特殊的教学活动意义。所以，关注幼儿园班级区域环境的创建，既 是为了提高幼儿的全面发展，又是为了充分发挥班级区域作为一种潜在的教学活动资源 的功能，更是为了全面地执行幼儿园教育指导纲要（试行）中的各项规定。2 .幼儿园班级区域环境创设过程中幼儿角色的缺失在幼儿园的班级区域环境中，大部分都是由老师来创造和安排的，幼儿往往被视为 是“不成熟的”或“弱小的”个体。极少数的老师会将幼儿的思想与需求纳入到自己的 班级区域中，并将幼儿的思想视为“不实际的”、“没有条理

8、的”、“不需要去考虑的 从而导致了幼儿在班级区域中的作用被忽视。在幼儿园中，无论是对班级区域环境的布 置，还是对材料的投放，以及各区域之间的区域布置，都没有充分地将幼儿的需求纳入 其中，这直接造成了幼儿对班级区域活动的兴趣大减，班级区域环境也丧失了他原本应 有的功能。所以，本课题以幼儿为切入点，以幼儿为中心，力求再现幼儿所认为的班 级区域环境的实际状况，并完美呈现幼儿心中的班级区域环境。（二）研究意义（1）理论意义在幼儿园的课程构成中，环境创设是非常关键的一个环节，他可以根据幼儿的发展 规律，创造出符合幼儿发展需要的活动区，给幼儿带来适合他们的区域活动材料，同时 还可以促使幼儿积极地进行知识的

9、学习，使幼儿在与周围的环境进行高效的交互过程中, 得到他们个人的发展。在进行区域活动的过程中，创造出了一个可以直接决定幼儿是否 能够提高他们的注意力能力、想象力以及区域思维能力，这在很大的意义上都与创造出 了一个幼儿园的区域活动环境有关。理论上，他可以为幼儿园环境设计提供新的思路 和指导，更有利于形成以幼儿为中心的环境设计理念，提高幼儿园环境的质量。(2)实践意义通过幼儿的视角对班级区域环境创设进行研究，幼儿在班级区域环境创色中积极 的情感体验较多，也喜欢投入在区域环境创设当中去，渴望参与区域环境创设，引起 教师对幼儿内心世界的关注.从幼儿视角出发，对区域活动环境创设进行实践和反 思，有利于促

10、使教师关注幼儿园区域物质环境，更重要的是幼儿参与，在参与过程 中，转变教师的观念，让教师听到幼儿的声音，引起教师对幼儿内心世界的关注，在 之后的幼儿园生活里让教师关注幼儿的内心世界，尊重幼儿，倾听幼儿，给幼儿一个 参与和表达的机会。在实践中，可以为更有效地改善幼儿园环境，为幼儿提供良好的 成长环境提供更多参考。(三)概念界定1 .幼儿视角对“幼儿视角”这一概念的界定，主要是从文学界的角度出发。也就是“用幼儿 的视角和语气来叙述，在展示的过程中，幼儿的思维特点十分明显。”故事的语调、 态度、结构以及心理的自觉，都是以幼儿的角度来看的。”但在教育方面，“幼儿视 角”并不要求以幼儿的眼光或语气来看待

11、或解读成人所看到的教学活动现象，而是要 求幼儿用自己的眼光、角度来表达教学活动现象，并以此来表达其对教学活动的认识 和观点。陈晓红和李召存曾经提出过，“从幼儿的角度来看，是要突出幼儿的主体作 用，采取能够充分利用幼儿的优点的学习方法，让幼儿参加学习，让幼儿能够表达他 们对自己生活世界的经验、认识和理解。”为此，本文对“幼儿视角”的定义是：在 认识幼儿是一个独立的、有自己的价值观念的前提下，给幼儿足够的区域环境，让他 们对课堂中的区域环境发表自己的真实意见，同时，也要对每个幼儿的意见保持一个 客观的态度，而不能用成人的目光和标准来评判幼儿。2 .区域活动环境创设幼儿园区域活动环境的创设，是指的是

12、老师为幼儿进行区域活动所提供的各种条 件。这些条件包括了班级区域、场地的设置、提供的操作材料等物质性的要素，还包 括了隐藏在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的要素。在新纲要 中，明确提出了 “环境是教育活动的主要要素，要创造和运用好环境，才能更好地为 幼儿服务。”在幼儿园中，班级区域对幼儿的成长有很大的影响。(四)国内外相关研究综述以大班区域活动、环境创设、幼儿视角为主的关键词，从知网从检索到的文献可 以看出，与之有关的研究有不断增加的趋势。从所查的文献资料中可以看出，大部分 的研究都聚焦在了成年人的视角上，比如：老师可提供的区域活动支持，区域材料的 提供方法，班级区域应该怎样对其

13、进行改造和利用，还有各种类型区域活动的环创方 式。在研究方法上，多数学者使用的是观察法、访谈法。研究对象以幼儿园第一线的 老师为主，调查成果以经验的总结。1 .国外的相关研究(1)国外幼儿园班级区域环境区域布局Vergeront认为，应该给每一个班级区域以清晰的含义和边界，并给予不同的个 性，风格等等。同时，他也主张班级区域的界限可以有交叉，但不要重叠，建议使用 一些物件来区分班级区域，如地毯，书架，低矮的柜子，或标识。E. JOhnS认为， 可以按照“冷硬-软”、“开放-封闭”、“介入/干预-退隐”、“高活跃-低活跃”等 五个维度来对幼儿园课堂的班级区域结构进行研究。(2)国外幼儿园区域材料

14、的选择和投放方面Deb Curtis, Maggie Cart等人主张，教师应该向幼儿提供低结构、可加工和可改 变的活动材料，让幼儿在对这些材料进行操纵的过程中，能够调动他们自己的体验， 并激发他们的想象力。他们还提出，允许幼儿利用现实生活中的物质和手段，可以让 他们感到自己受到了信赖和尊敬，因而会更认真地对待自己的行为，并能更好地专注 于自己的行为。(3)国外关于幼儿视角的研究现状克里斯汀斯克罗波特也采用了 “马赛克”的方式，来考察幼儿对环境的感受。 通过调查发现，幼儿非常关注户外活动的环境和丰富的材料，对幼儿而言，他们在室外活动中的游戏并不只是一种游戏，还更是一种项目，所以他们对玩具的需求

15、也更多。通过综合分析，我们可以发现，在国外，幼儿园环境的创建和发展时间相对较 长，在国外，对其进行了较为深入的探讨，现在，他已经形成了一套较为完备的理 论，受到了各国的大力提倡和肯定，并将其运用在了国民教育计划的制订过程中，所 以，这些论文为本课题的研究工作带来了一些借鉴意义和理论依据。总结起来，在国 外，区域活动教育的研究目标较为宽泛，能够依据各个年龄阶段的心理和生理特征， 给出一些有意义的指导意见，同时，其研究手段也较为多样，重视将理论与实际相结 合，所以，本课题的研究结果是非常具有可行性的。2 .国内的相关研究(1)关于幼儿视角下的教学活动活动方面鄢超云(2008)提出，幼儿可以认识到自己的玩耍是一种“自主”的行为。薛梅 (2009)从幼儿的角度出发，探讨了哪些游戏是幼儿最爱玩的，希望能引发幼儿对幼 儿这一角度的注意。王海英(2006)在他的文章中，以幼儿的角度，要求幼儿就“举 手”这种普遍存在的师与幼之间的交流，来表述他们自己最基本的认识和内心的情 感，进而分析幼儿在举手的时候的真正思想与情感，并根据这些思想与情感，制定合 适的教育对策。(2)幼儿视角下的幼儿园环境方面严天梅(2018)采用文献资料法、实地考察法和问卷调查法，对“幼儿本位”的 影响进行了深入的探讨，并提出了相应的解决措施。通过