在一次次的磨砺与反思中“化茧成蝶”——记《搭配问题》的磨课历程 论文.docx
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1、在一次次的磨砺与反思中化茧成蝶一一记搭配问题的磨课历程【内容摘要】美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反 思。教师在经历多次的公开课后,从中积累丰富的教学经验。然而,每次的公开课 势必要经过多次的磨课磨课是教师专业发展中实践反思、同伴互助和专业引领“ 的综合体现,能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专 业素养的快速提升。它是年轻教师走向成熟的必由之路,更是年轻教师在教学上不 断精益求精完善自我的镜子。【关键词】磨设计磨课堂磨反馈勤反思好课,是需要精打细磨的。磨课就是在不断否定自我的同时不断地 超越自我、完善自我。这是一个学会反思,追求完美的过程;这是一
2、个 走进学生,熔炼自我的“重生过程。就像化蛹成蝶,过程虽然痛苦,但 结果着实美好。感谢组内老师在这个过程中一直陪着我一次又一次地磨 课,不断地鼓励与帮助我。每一次磨课,我们都会在一起共同讨论:磨 课要从学生的视角,思考学生愿意学什么、不愿学什么,学习中的困惑 是什么,学习中的状态如何;讨论教学设计是否合理,教学思路是否清 晰,如何提问更加有效,怎样板书简洁明了、怎样让学生更积极主动地 参与通过一次次实践与学习,一遍遍的否定与调整,对教学设计从模 糊走向清晰,对教学的认识经历从困惑到明朗。在磨课的演变过程,为 了化蛹成蝶,我进行了多次的试教,得到多种风格迥异的效果,感受很 深。一、磨课三步曲第一
3、步:磨教学设计(蝉茧成蛹)搭配问题是人教版二年级上册的教学内容,本单元目的在于教 学简单的排列、组合教学思想及方法。研究了教材之后,发现教材是 把排列、组合分两个例题进行教学的,而且都是通过数字例题进入教学。以下是我几次教学设计的研磨过程:第一次教学设计:我打算第一 课时就只上例题1排列问题。依据教材、教参以及网络搜索教案, 初步了解搭配问题的教学目标,设计教学过程。第一次磨教学设计, 组内老师看了之后,感觉一堂公开课就上一个简单的例题再展开练习, 课堂没有出彩之处,所以提出了大胆的想法,建议尝试把排列和组合问 题设计在一堂课里进行教学。第二次教学设计:为了调动学生的学习积极性,让学生能都在轻
4、松 愉快的气氛中学习,我设计了以故事为主线的教学活动,进入迪士尼乐 园后,首先由答题有奖”组两位数这个情境引入,唤醒学生已有认知。紧接着安排两个活动(排列与组合):给地图涂色和选导游,让学 生在活动中把简单的排列、组合的思想方法贯穿其中,在不知不觉中感 知简单的排列、组合的思想方法,通过两个活动,感知两个活动的联系 与区别。第三次教学设计:通过有趣的情境导入,激发学生解决问题的 探究欲望之后,设计了给地图涂色、合影与学生生活密切相关的活动, 唤起学生独立思考、合作探究解决问题的兴趣。第二步:磨课堂教学(破蛹成蛾)”良好的开始等于成功的一半。 一堂公开课的背后,离不开多次的试教课。有了前期研磨教
5、案的经历, 试教课也紧锣密鼓的展开了。第一次试教是在组内进行听课的,虽然之前做了非常充分的准备, 可是课堂上学生参与的积极性并不高,而且情境中的例1,也出现了很 多预设之外的情况,一堂课下来,学生对于排列、组合的知识点掌握得 并不扎实。课后,组内的老师针对课堂上出现的情况进行了深入细致的 点评,提出了指导意见。教学优点:一是整一节课以故事为主线进行教学活动,激发了学生 学习数学知识的兴趣;二是创设情境,用答题有奖的活动,让学生积 极参与其中,增加了他们解决问题的自信心;三是活动丰富,一堂课知 识点以多个教学活动进行,教学环节比较紧凑。问题发现:一是“答题有奖活动环节,学生课堂生成的知识比实际
6、备课中预设的丰富得多,课堂上处理这一环节时有点不知所措;二是一 节课里设计了两个例题的教学,学生显然对于排列、组合两个知识点的 掌握有点模糊;三是整节课内容充实,35分钟的课堂显得有些紧张。斟酌修改:一是“答题有奖活动中,把学生可能会生成的4种情况 提前做好了充分的预设,并准备了教学学具;二是针对学生对排列、组 合两块知识点模糊不清的情况进行再修改与补充,增加了分析、感知排 列与组合之间的联系与区别;三是精简内容,课堂上语言精练不啰嗦。 第二次试教,我汲取组内老师们的意见,进行修改,学生通过活动,初 步感知排列、组合的知识点之后,增加了辨别比较,感知排列与组合的 区别与联系这一教学环节。教学设
7、计上也进行了一定的修改,做到简约 而不简单。教学优点:整节课内容丰富,教学过程环环相扣,学生生成的知识 点也能巧妙、合理的利用。相对第一次试教,课堂效果好了很多。学生 对老师设计贯穿的故事充满好奇。问题发现:一是“答题有奖活动中,学生生成的4种情况,板书出 示的有点乱,部分同学如果不仔细看很难发现知识点。二是没有把课堂 的主动权大胆地放给学生。斟酌修改:在组内老师的帮助和指导下,我对第一环节的“答题有奖 活动进行了板书处理,把学生可能生成的4中情况(无序的、不完整 的交换位置先定十位先定个位),进行梳理,组内老师建议在 板书设计上,应该把学生生成的第种情况放在最左边,第种 情况统一放在右边,让
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