名校长成“名”的3个关键和9项修炼.docx

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1、名校长成“名”的3个关键和9项修炼在当今的中小学校长中，尽管被社会公认的教育家型校长并不是 很多，但我们似乎并不缺少名校长。近年来，全国各地推出的各种“名 校长工作室” “名校长培养工程”等项目层出不穷，关于名校长的主 题报告和教育思想论坛也令人目不暇接。我们对于名校长的研究不能仅仅停留在对其教育思想文本的解 读，而应该从多维度多层面追问名校长到底“名”在哪里，并透过他 们感人的教育故事、丰富的教育实践和系统的思想体系，揭示其成名 的内在规律、底层逻辑及价值意义。卓越人格特质是名校长不可或缺的精神品格，是其成名的基础很多名校长之所以能够“出圈”，成为“神” 一般的存在，主要 是因为他们身上有一

2、种品格，这种品格往往源自一种常人难以企及的 特质。显然，名校长既有属于其自身的个性特质，同时作为一个卓越群 体，他们也拥有与众不同的共同特质，这是决定他们成名的基因所在。稻盛和夫说：“人的能力由于驾驭它的人的人格不同，既可以向 好的方向发展，也可以向坏的方面发展。所以人格比能力更重要。” 名校长的人格特质不仅决定了学校发展的方向与底色，而且影响着一 个民族的未来与走向。L拥有乐观而坚韧的品格，勇于战胜各种挑战校长的办学之路往往不是一帆风顺的，他们要面对的或是极端恶 劣的地域环境、或是极其简陋的办学条件、或是常人难以忍受的病痛 等，而名校长往往能用超越常人的勇气与乐观心态面对所有挑战与挫 折。事

3、实上，每位名校长都不会因为在办学中遇到阻碍而轻言放弃, 他们往往有着常人无法想象的乐观心态，做别人不能做、不肯做、做 不到或难以坚持的事情。诸多名校长的成长经历乃至成名故事启示我 们：资源短缺、条件恶劣甚至被别人误解等客观因素都不能成为阻挡 他们成长的障碍,反而能激发他们奋斗的勇气，铸就他们卓越的品格。2 .拥有奉献与担当的精神，善于凝聚卓越团队名校长之所以能够把学校办好，并非是一个人努力的结果，而是 他们身上拥有的肯奉献、敢担当的特质形成了强大的感召力，进而能 够凝聚起一个卓越团队进行创造。首先，名校长的感召力来自他们不把个人得失看得很重，而是愿 意付出，敢于付出，甘于付出。其次，名校长常常

4、不满足于现状，总是率先垂范，在开拓进取的 过程中增强团队信心，让大家看见希望。再次，名校长是不畏惧失败、敢于承担责任的人，他们面对各种 安全风险和评估考核，敢作敢为，勇于创新实践。最后，名校长具备的宽广胸怀、更大格局和更高境界让这份奉献 和担当拥有深远的社会意义和价值。总之，在现代社会，名校长不能 再仅仅靠拼时间、拼体力赢得认可，而是要勇于走出舒适区，不断开 拓进取，敢于承担风险，为师生创设丰富多彩的校园生活，在成全师 生的过程中成就自我。3 .拥有坚定而执着的信仰，守护并彰显教育的价值德国思想家雅斯贝尔斯曾指出：“教育需要信仰，没有信仰就不 成其教育，而只是一种教学技术而已。”面对当前教育的

5、种种内卷以 及各种急功近利的评价考核，真正的名校长能够用坚定的教育信仰守 护底线，能够始终坚持不以少数人的成功作为办学业绩，不以学生当 下的成败论英雄，不以牺牲学生的身心健康换取成绩。同时，名校长的教育信仰往往能折射出他们的人生境界。四川省 汶川中学校长龙绍明在大学毕业时，放弃留在大城市的就业机会到位 于民族地区的阿坝州任教。面对当地学生辍学严重的状况,他抱着“教 育一个学生，带动一个家庭，影响一个社会”的信念，从教伊始就开 始家访，30多年来翻山越岭走遍阿坝州的13个县域，用信仰和执着 托起了孩子们的梦想。变革领导力是名校长推动学校发展的关键能力，是其成名的标识如果说名校长的群体特质让他们具

6、备了改进学校的可能，那么名 校长引领学校发展的变革领导力才是其成名的关键。不可否认，绝大多数校长都想做事情，而且千方百计通过自己认 为合适的方式引领学校变革。然而实现变革并不是一件容易的事情, 面临各种复杂状况，选择按部就班、因循守旧的管理成为大多数普通 校长的治校之道。美国哈佛大学商学院终身教授约翰科特说：“变革的方式是由 领导驱动，而不是管理推动。管理，目的是确保组织系统的顺利运转。 领导，目的是带领组织创造性地适应环境的重大变化，是以愿景为中 心，动员、激励人们克服困难，实现目标。”名校长之所以能够成功 推动学校变革，主要源于他们具有战略决策能力、资源管理能力和文 化引领能力。1 .战略

7、决策能力：从战术管理走向战略规划战术管理通常是解决当下和短期的目标，力求在规定时间内取得 可见的成果，如面对校舍维修、环境改善、教师倦怠、生源流失等诸 多亟待解决的问题时，大多数校长更像是救火队员，哪里问题紧急就 奔赴哪里。相比之下，名校长更注重在战略分析的基础上进行顶层设计，而 后作出各种决策。以编制学校发展规划为例，它原本是校长需要履行 的基本使命，名校长则善于把制定发展规划的过程变成统一团队思想、 构筑共同愿景的过程，尤其在规划制定过程中的研讨和碰撞是团队达 成共识不可或缺的路径。规划是决策的基础和依据，名校长在进行战略决策的过程中通常 具备三种思维。首先是系统思维。名校长能够立足于开放

8、、变革、合作的社会背 景，审视学习空间、学习方式、学习动机、学习内容和学习价值的变 革，并进行系统性思考。其次是创新思维。名校长不是用经验式思维审视学校发展，更不 是简单借鉴与模仿他人，而是善于因时制宜、开拓创新，在重新定义 学校教育中重构师生的校园生活。再次是辩证思维。学校在改革创新过程中难免会遇到各种矛盾,名校长作为变革领导者总能够在充分考虑正反两方面作用后，为组织 发展找到新的平衡，创造出第三条道路。2 .资源管理能力：从资源寻找走向资源重组优化资源是包含人力、物力、财力等多种因素在内的有形和无形的存 在。对于任何学校而言，资源总是短缺的。面对资源短缺，有的校长 选择抱怨，有的校长无奈地

9、接纳，也有校长把目光投向外部。而名校 长总是比常人更有预见，也更有信心盘活固有资源、挖掘潜在资源、 转化可利用的资源，更能通过资源重组创造更大的价值，让资源从有 限拓展至无限。其一，价值重构。对资源的配置与管理优化始终要坚持以学生为 本，从关注课程设计走向关注生命体验，从关注学业成绩走向关注学 生全面成长，从关注少数精英的成功走向关注全体学生发展。为此，真正的名校长往往会把钱花在教师和学生最需要的地方, 而不是放在“面子”工程上,他们会站在师生需求的视角对一草一木、 一桌一椅都进行人性化设计，让空间场域为人服务，提高资源配置的 合理性和科学性，实现资源管理效益的最大化。其二，结构重组。很多学校

10、出现人浮于事、因人设岗等管理乱象， 往往与组织结构不合理息息相关。因此，校长需要通过结构调整让管 理职责和流程更为清晰，让部门之间合作交流更为顺畅，让各种资源 得到最有效的配置。其三，机制创新。人的觉悟都是在制度和机制约束下产生的，学 校进行机制创新不是要一味逼迫人去奋斗和竞争，而是通过增强师生的自我效能感激发他们的成长内驱力，让每个人都体验到存在感。3 .文化引领能力：从外延式扩张走向内生性发展名校长对于学校文化建设也有着不同的思考。其一，把学校文化看作学校精神的传承。美国当代教育学家古德 莱得说：“学校是一个具有精神感召力和文化品位的地方。”很多名校 长在尊重学校历史传统的同时，往往能够找

11、寻史实背后的关联与意义, 让学校精神得以传承和延续。因此，校长对校史的敬畏不应仅仅停留在讲述历史事实本身，而 应该透过这些信息揭示学校对教育本原的追求。其二，注重寻找学校文化传承的内生力量。越是好校长越不会轻 易用行政手段来统一大家的思想，而是自下而上地利用来自基层师生 员工的力量，这样才有利于提振组织的信心，让学校变革具有生命力。止匕外，名校长还善于把学校外显可视化的载体和教育价值追求融 合起来，把学校构筑成为一个开放的学习场域，使所有空间都与课程 匹配，都能承载学习功能和教育意义，进而通过师生员工思维和行为 方式的变化彰显学校文化品位。其三，在教育管理细节中凸显学校文化差异。老子说：“天下

12、难 事，必作于易；天下大事，必作于细。”很多名校长善于把每一件平 凡的小事都落到实处，把每一个细节都做到极致。发挥示范辐射作用是名校长的社会使命，是其成名的意义名校长并不是遥远的传说，而是有血有肉的生命存在。名校长不 一定出自名校，名校的校长也不一定就是名校长。名校长也一定不是完美的，他们可能会固执，甚至在有些方面显 得任性，但真正的名校长不会违背教育规律，不会逾越道德底线，更 不会突破法律底线，他们用生命与使命诠释着对教育的理解，用师生 成长和骄人的办学业绩赢得社会广泛认可。名校长的存在是一种精神激励，是教育家精神的具体体现。未来, 我们需要发挥名校长的示范辐射作用，引领带动更多校长追逐教育

13、理 想，创新教育实践。1 .从打造个人形象走向塑造卓越群像伟大时代呼唤伟大精神，教育这一崇高事业的发展更需要榜样引 领。习近平总书记曾强调：“一个民族的复兴需要强大的物质力量， 也需要强大的精神力量。”当下，中国开展各种名校长培养工程，不 只是为了发现名校长典范，更旨在造就大批引领基础教育改革发展的 新时代“大先生”。因此，培育名校长不能只停留在对其个人魅力的展现，而应该发 挥卓越群体效应，推动大批教育家型校长涌现。名校长是距离教育家 最近的群体，传播他们的思想，提升他们的影响力，有助于激发更多 校长树立“强国有我”的志向抱负，进而为造就一大批可以信任和依 靠的“大国良师”提供强大的精神动力。

14、2 .从引领一所学校变革走向推动区域教育整体发展名校长需要在推动所在学校变革的同时逐渐扩大自身影响力，引 领推动区域教育发展。当前，很多名校长已经通过担任教育集团总校 长等各种方式，肩负起教育精准扶贫的使命，并且在帮扶过程中使自 己的教育管理和教学智慧被觉察、被看见、被升华。对名校长而言，从关注一所学校到关注一个区域，不仅是活动范 围的扩大，而且是格局和境界的提升，是对自身的再次超越。在此过程中，名校长尤其要承担起区域教育良好生态的维护者和 建设者的责任，不能为了维护自身或学校利益抢生源挖教师,而要“以 我为模板”，创造学校与区域良性互动的生态。同时，名校长还应该 关注更广泛的教育需求和社会问

15、题，通过组织各类公益活动把教育情 怀与梦想写在中国大地上。3 .从关注教育未来走向影响教育的未来没有对教育未来的关注就没有对未来的适应。眺望教育未来，需 要校长在保持办学定力的同时能够适应时代变化。新时代的名校长，首先一定是技术赋能教育的推动者，同时能够 在推动科技融入教育的过程中平衡科技与人文关怀之间的关系。其次，名校长还善于用理性思考和大胆探索回应与影响教育的未 来。中国教育科学研究院院长李永智在关于21世纪的童年一一数 字时代的情感幸福一书的评论中说：“面对21世纪儿童理智、好奇 心和敬畏感的缺失，我们能为童年的消逝做些什么？就是唤醒和 激发各方力量共同留住美好的童年。”因此，不管教育未来走向何方，真正的名校长一定会通过自身的 实践与思考讲好中国教育故事，留给学校和孩子以及后人无法忘记的 东西，而世界也会因为当代中国校长的深邃思考与创造实践被影响和 改变。