双减核心素养背景下小学美术大单元教学研究课题结题综述.docx

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1、双减核心素养背景下小学美术大单元教学研究课题结题综述我国教育领域改革进程推行至今，越来越多新颖的教学理念和方法出现在各个阶段各个学科教学的课堂设计中，为学生学习体验的创新提供了有效的引导。随着我国“立德树人”教育根本任务明确的教育前提下，核心素养理念的提出成为当前阶段各个学科教学开展的重要目标。小学阶段作为学生成长进步过程中非常关键的基础夯实阶段，任何一门学科的设置都与学生综合素养的提升有着密切的关联。小学美术学科作为学生艺术素养形成的重要引导学科，在核心素养理念的指导下，以大单元教学模式为主要形式，展开相关教学内容的探究，本文就此展开论述。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政

2、策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子

3、共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定

4、的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐

5、步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、基于核心素养的小学美术教学目的核心素养教学指的是以学生为教学的主体，以培养学生具备适应个人长期发展和社会长期发展的关键能力和品格为目的进行教学，不仅要培养学生的个人发展能力和素养，还要培养学生的社会关爱和家国情况，将培养学生全面发展作为最终目的。教师在制定课程计划时，要逐渐向“研究型”转变，从教材整体角度出发，关注各课题间的阶梯性。“大单元教学”主要是围绕不同的情景化主题下真实的学习任务开展的，以美术学科大概念为基础，深化对小学美术的概念理解，让学生按照美术作品创作的逻辑进行创作，将创作过程中遇到的各种不同性质的小单元活动，组成大单

6、元教学研究模型。大单元教学模式不仅能够帮助学生更好的理解美术学科，还能够培养学生各方面的能力全面发展。二、小学美术大单元教学设计策略1 .结合学生学情，确定教学目标任何教学目标的制定都应当充分考虑到学生现状，脱离现状的教学设计的教学目标是无法实现的。下面将以二年级上册第9课“亮眼睛”课程为例，说明如何结合学生学情，确定教学目标。一方面，根据学生学习现状，定位学生的学习维度。在一年级的教学课程中，学生通过对“圆圆的世界”“方方的物”“找找三角形”“拉根线条去散步”等课程内容的学习，已经对形状、色彩和构图等相关知识有了初步的了解，并且掌握了美术工具和美术材料的使用方法，可以运用线条和色彩来表达内心

7、的情感。大单元课程设计将一年级的基础教学内容与二年级的教学课程内容相结合，让学生可以参与到后续课程的情景化主题内容中。在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼睛”课程中，将学生置于人物主题教学当中，需要让学生了解一些人眼结构、形状和色彩等基础知识，再将学生置于感官主题的教学中，让学生了解眼睛对不同情绪的表达，不仅将基础知识得到了运用，还可以为后续“表情丰富的脸”课程内容做知识铺垫。另一方面，指向学生的身心发展。眼睛对于二年级的学生并不陌生，只是在日常生活中缺乏对眼睛的细致观察和深入了解。本节课程内容是教学生如用美术的方式来表达眼睛，为后续人物的学习做知识铺垫。还应从学生的思维发展特点出发，考虑他们对

8、趣味性、形象性、新奇性活动的喜好，引导学生发现眼睛的神奇。眼睛作为人体的重要组成部分，与我们的日常生活有着紧密的联系，所有人都可以通过眼睛去发现世界的美好。2 .从大单元教学出发，定位教学内容美术教材课程的内容与社会生活、自然科学等学科都有着紧密的联系。例如在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼睛”课程中，眼睛有很多的知识点和可挖掘点，眼睛即可以是学生熟悉的人眼，也可以是充满趣味性的动物的眼睛。在大单元教学模块设计过程中，眼睛即可以放在人物主题的模块中，也可以放在动物主题的大单元中，还可以放在思维感官的大单元中。在课程大单元规划时，应当考虑眼睛放在哪个大单元其作用最大。学科思维教学也是基本学科教学

9、的本质。以美术学科为例，美术学科教学的目的不仅是要求学生系统的掌握美术知识，还为了让学生形成美术思维。美术思维指的是在美术活动过程中人脑通过想象与联想、经验与灵感、理性与直觉等多种思维活动的相互作用的方式，对感官收集到的外部形象进行连续性的加工整合,形成一种新的意象的思维过程。教学过程的设计应当关注美术思维品质和连贯性。课程可以通过游戏、对比、讨论等不同的教学方法给学生搭建思维进阶桥梁。三、大单元教学策略设计要点新旧相关知识内容融合在义务教育美术课程标准（20年版）中对于课程教学的基本理念是这样定义的：以探究的方式进行多方面综合性学习,引导学生通过接触到的生活学习等具体场景进行探索，寻找知识点

10、之间的差异与联系，从而提升学生的实践能力和创造性解决问题的能力。基于以上理念，教师在需要在开展课程设计之前，熟悉教学目的，深刻理解教学标准，对教材编写理念进行充分解读,全面了解教材及相关教辅材料，才有可能深入挖掘教材背后所隐藏的学科意义。在设计课程教学环节的过程中，将教材中有助于提升学生学科核心素养的知识点融会贯通，综合起来提炼出教学的重点与难点，并围绕此构建教学目标。与此同时，应该根据学生实际的学情，适当对教材的教学顺序进行调整，按照教材中知识点之间的逻辑关系，引导学生学以所用，对旧知识点进行复习,并学习新知识，逐渐掌握新知识点，以便学以致用，能用所学的新知识运用到学习生活的具体场景中解决所

11、遇到的问题。在梳理大单元教学要点时，可以从以下几个方面进行分类梳理：首先，根据美术语言梳理，例如可按照不同的美术语言进行大单元教学；其次，根据美术门类划分大单元进行教学，例如绘画、雕塑、建筑等；最后，也可以根据小学美术的四大域展开大单元教学梳理。这要求教师对小学1-6年级整套教材非常熟悉，对于教材中涉及的美术语言、美术门类等方面内容了如指掌，才能合理的设计美术学习活动方式，才能通过对教材的知识内容的结构化整理建立整体的教学观。挖掘相关内容，丰富教材课程内容、教师在做大单元教学课程设计时，不应该将教学内容局限在教材内容上，应当根据教学相关知识点内容与历史文化和当地特色相结合。例如在设计三年级“漂

12、亮的灯”这一课时，可以根据习俗背景去编排这一课的内容。元宵佳节作为中国的传统节日，各地区都有点花灯的习俗，不同地区的花灯也存在着较大的差异。可以让学生通过观察不同地区的花灯图片或视频，了解不同地区花灯艺术设计上的设计特点，还可以借此让学生了解到不懂地区的历史文化差异。在不同造型灯盏的欣赏过程中，引导学生对灯盏的外形设计进行观察对比。从美术设计的实用性和艺术性两个角度，让学生进行深度思考。例如“错银饰铜牛灯（东汉）”灯盏的造型设计,其双角向上延伸，形成两只弯曲的烟管并与灯罩相连，可以对灯烟快速回收，降低环境污染，从而引发学生对环保的思考。灯盏上简单的造型设计，可以让学生领会灯盏的机构画法，提升美

13、术的构图能力。将地方特色、中国传统文化与教材课程内容相结合，不仅可以丰富美术教学可能内容，让课程变得更具有趣味性，培养学生对美术学科的学习兴趣。还可以让学生对中国传统文化有进一步的了解，提升审美判断等美学素养。将社会与教材相结合在美术教学课程设计过程中，课程的情景主题应当向现实生活贴近，真实的情景主题有有利于学生对创作内容的理解，更容易投入到创作中。并将学习过程中遇到的问题，带入到真实的情景中，通过运用学到的不同学科知识、与其他人员协作等方式解决真实遇到的问题，这样不仅可以让学生在解决问题的过程中学习到不同学科的知识，还能培养学生自主解决问题的能力。学生在真实的情景问题当中，可以自主选择将学习的知识点，将课本上学到的知识转化成为个人的能力和素养。教师在制定大单元课程时，应当挖掘教材与生活的关系，让教学内容能够与学生的生活密接关联。四、结论教师在大单元教学课程设计过程中，需要统观教材，结合学生的学情，以培养学生美术核心素养为目标，对教材每一课的知识点进行梳理和归纳，将分散的课程知识点进行归纳串联，根据课程按照大单元教学模型进行划分和规划。大单元教学模式，让学生在学习过程中形成对美术知识的整体认知，不仅让学生在具有基础的绘画表达能力，更好的美术表现、审美态度和创新能力等美术素养。还因为在大单元教学过程中增加了传统文化、科学知识等内容，从而提高了学生个人的综合素质。