两位数加减法教学反思.docx

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1、两位数加减法教学反思两位数加减法教学反思12篇作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的两位数加减法教学反思，欢迎阅读与收藏。两位数加减法教学反思1两位数加减两位数这节课是在学生已经掌握两位数加减整十数、两位数加减一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的教学难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一

2、定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。教学时我利用教材提供的资源，培养学生的.观察能力。从主题图中观察到：二年级的学生正在码头上整装待发；从学生的说话中了解到，他们是去鸟岛参观；从各班的标牌上观察出各班的人数；当学生发现船上有限乘68人时，学生就会从各种角度去说明限乘68人的意思。接下来对于乘船问题提出了各自不同的看法，也从而列出了许多两位数加减两位数的口算题，再让学生自己归纳算的方法，最后全班学生通过比较得出哪一种算法既方便正确率又高。两位数加减法教学反思2两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系算过程中

3、能理解到竖式计算时的学法，虽说前面内容的基础打的很好，但也存在很多不足：1、数位不能对齐,造成计算错误。2、横式上的得数不写。3、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错。4、有的学生竖式时写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当做减法在做。5、有的学生口算后把答案写在竖式上，还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。6、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1,造成十位计算错误。7、还有一部分学生20以内的加减法不过关，造成笔算结果错误,如129等于1,4+9等于15o反思我的教学行为，有经验也有失误：1我觉得规范学生的.书写时非常重要的，小到竖式从哪个位置开

4、始写起，画横线用直尺画，都要严格要求，为此，学生的竖式写法规范、整洁。2、在计算时，很多学生受算方法的影响，从十位算起，通过具体的进位加法和退位减法的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简单。3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对学生来说更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒，拆小棒这一系列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算例，正确计算两位数减两位数（退位）的笔算，可是由于学具（小棒）学生准备不齐，我临时采用了在黑板上画小棒，给学生理解从十位退1到个位做10的算理造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。改进措施：1加强平时练习，使学生

5、熟能生巧。2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点，退位点。3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错，数学教学，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，应该放手学生自己去比较、分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这几节课，让我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。两位数加减法教学反思31、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的

6、教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过还有不同的算法吗激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用

7、多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的情境串，并从中生成教学所需的问题串，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。两位数加减法教学反思4

8、在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。重点是让学生能够正确进行两位数的口算。（和在IOO以内）课前我先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。然后告诉学生，笔算是有效的计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。这让学生对本节课的内容有个大致的了解。为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际,我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，

9、激发学生的探索欲望。在探索算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重学生的主体地位。在课堂练习过程中，我采取小组评比奖小红花的方法。每个组轮流派代表进行口算，根据他们算的正确、快慢、算方法适当三方面来进行总体打分。这大大提高了学生的课堂参与度，在口算速度方面有了较大的提高。但是在这堂课的教学中还存在一些有疑惑和不足的地方。在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。学生思维活跃，提出各种各样的问题，由于这许多不可控的因素存在，需要教师有较强的教育机智

10、，并能够对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。我在这方面还做得不够好。由于学生先学两位数加减两位数的笔算，先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。另外，对于口算两位数加减两位数中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。虽然教学过程比较民主，尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。因此，本节课教学后，学生的计算方法依然停留在相同于笔算的从个位算起的方法上。两位数加减法教学反思5本堂课是让学生在能笔算两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把算两位数加减两位数看做

11、两位数加减整十数，两位数加减一位数两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想

12、法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。3、由于把课

13、堂完全交给了学生，导致教学任务没有完成，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。两位数加减法教学反思6新课改明确指出，计算应该与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。1、创设情境，让学生自己提出问题新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问

14、题，引出两位数加、减两位数计算。2、重视计算方法多样化在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法:31+23先把31分成30和1,在把23分成20和3,然后30+3=33,33+20=53,53+1=54,这时有其他学生提出为什么不用20+30=50,1+3=4,然后再算50+4=54这样比较简单。我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。3、亲历问题解决的全过程本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验，自己提出问题，解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了

15、，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。4、练习形式多氧化活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。这节课是学生再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生出现了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的原因还是对于算理没有

16、理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的,如，横式上的得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23,把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平时的习惯有关，在平时教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。6、但我没有注重学生互相交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。既要积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发