一评四步备课法实现结构化的大单元教学.docx

《一评四步备课法实现结构化的大单元教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一评四步备课法实现结构化的大单元教学.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、一评四步备课法实现结构化的大单元教学大概念，也有学者译为大观念，是一个观念、主题或议题，能够使离散的事实与技能相互联系并产生一定的意义。2018年1月，教育部颁布了普通高中课程方案（2017年版），在修订的主要内容和变化部分中指出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实2023年，义务教育课程方案（2023年版）颁布，其中指出“探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。基于大概念的大单元教学与培育学生核心素养的目标契合，是推进课堂变革的重要支点，也是当前理论与实践研究的热点与难点。然而，从当前一线教师备课、

2、上课的实际来看，大概念大单元教学还存在有其名而无其实、有方向而缺策略、有框架而缺灵魂等问题，现实课堂中的实施现状不容乐观。教师的困惑与困难集中表现为：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结构化学习，教学设计操作性不强；学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高阶思维含量低，致使教学效果大打折扣。笔者借鉴国外学者威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）的研究成果，以及国内学者李松林提出的确定大概念一外显大概念一活化大概念一建构大概念一评价大概念教学设计模式，进一步梳理大概念大单元教学的备课思路与操作路径，提出“一评四步备课法”以及总一分一总”的具体备课路径，并尝试设计合适的教学模板，以

3、期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供参考。“一评四步备课法”的基本框架一评，指评价大概念，即使用评价工具评估学生习得大概念、发展核心素养的效果。评价不再是教学中的某一特定步骤，而应贯穿于课前、课中、课后，采用嵌入式评价方式，力求实现教学评的一致性。评价标准指向学生对大概念的持久、深入理解，评价主体和评价方式体现多元化，倡导将过程性评价与结果性评价相结合，可使用贯穿单元学习的大量规。四步”指：提炼大概念一表征大概念一转化大概念一落实大概念，其具体内容如下。第一步:提炼大概念。即根据课程标准、教材、学情等明确单元大概念及概念群（网）本身是什么。构建大概念的方法有多种，如基于课程标准构建大

4、概念，通过追问学科教学价值概括大概念，从教学重难点、考点中提取大概念，在课程视域下从解决问题中提炼大概念等。第二步:表征大概念。即在单元学习目标中清晰、简洁地表征出大概念在学习过程中是什么。学习目标即预期的学习结果，其制定可统筹使用ABCD目标陈述法与KUD模式。ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(ArmStrOngSaVage,1983)提出的一种教学目标陈述技术。听众(AUdienCe)指目标所指向的对象，行为(BehaVior)指表明学习的具体行为，条件(ConditiOnS)指行为出现的条件，水平(Degree)指可接受的行为水平。KUD模式指学生将会知道(Know)什么、理解(

5、Understand)什么、能够做(Do)什么。第三步：转化大概念。即把学习目标中的大概念转化为基本问题，供学生思考与解决。问题应具有开放性、趣味性、结构化等特征，能激发学生的高阶思维。如果问题是由学生提出的则更好。第四步：落实大概念。提倡设计表现性任务，让学生在完成任务的过程中理解大概念。设计表现性任务可从WOWDA”这五个角度切入。Who指谁来做，即表现性任务应以学生为主体。ObjeCtiVe指“目标是什么“，即表现性任务应指向核心素养发展，服务课程育人目标；帮助学生形成对大概念的深度理解，通过大概念将学科知识结构化。What指做什么，即表现性任务应基于真实情境，有明确的任务要求，且任务容

6、量、难度、所需的学习方式都符合学生的认知特点，争取让学生拥有表征学习成果的证据，如测试卷、思维导图、研究报告、手工作品、演讲稿等。Do指怎么做，即表现性任务的要求、步骤、时间安排、学习工具等应表达清晰、准确，方便学生理解和操作。Assessment指“效果如何，即表现性任务的评价手段应科学合理，可制定有效的评价量规。“一评，四步之间并不是简单的线性关系，而是相互交织、螺旋上升的关系（图1）。m一评步凌的注93在教学实践中，四步中的后=个步骤通常可依据实际不断重复出现。运用一评四步备课法的关键点在于充分发挥大概念对学科知识的统领和穿针引线的作用，通过大概念将孤立的知识点构建成结构化的知识体系，再

7、设计相应的表现性任务，引导学生逐步深入探究，直到学生能建构、完善知识体系，深度理解大概念,并实现对知识的迁移运用。这样的教学设计，问题由学生解决，任务由学生完成，自然落实了学生的主体地位。如何运用一评四步备课法”进行结构化备课？大概念大单元教学应遵循教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、学科的发展逻辑与素养的形成逻辑，倡导结构化备课。如何运用一评四步备课法”进行结构化备课？笔者设计了“总一分一总”的备课路径。第一个“总”指从单元视角备课，明确单元整体教学规划，特别是构建单元嵌入式评价体系，预设学生应获得的指向核心素养的、整体的、个性化的学习成果；“分”指在单元备课框架下进行课时备课；第二个“总”指在

8、初步构建完成单元整体教学链式结构”的基础上，重新审视学习评价的科学性与合理性，并依据教学实践对整体教学设计进行反思提升。1点.课程视域下的单元备课对课程进行整体规划是大单元备课的基本特征。教师可先运用一评四步备课法”明确单元整体教学规划。具体而言，根据对课程标准、教材、相关课程资源及学情等的分析提出大概念本身是什么（提炼大概念）；设计指向核心素养的单元总目标（表征大概念）；基于真实情境提出大问题（转化大概念）；设计单元大任务，统筹安排整个单元的课时数，以大问题、大任务统领各课时的学习内容，以高阶任务驱动学习，引导学生开展自主、合作、探究学习（落实大概念）。在进行单元整体教学规划时，思考如何运用

9、科学的评价方式来引领和促进学生的学习（一评）O2分:学程视角下的课时备课在架构好大单元的整体教学规划后，就进入了课时备课阶段。在课时备课阶段运用“一评四步备课法”的具体策略如下。评价大概念，即把单元评价分解成课时评价。倡导开展多元化、多主体评价。课时评价可使用系列化的小量规。提炼大概念，即在单元大概念的基础上进一步提炼子概念和小概念，构建具有层级特征的概念群（网）与知识体系。表征大概念，即将单元学习目标分解形成各子课时目标，形成目标链。转化大概念，即将单元大问题拆解成子问题1、子问题2、子问题3等，形成问题链；子问题由子情境引出，相关子情境则构成情境链。落实大概念,即将单元表现性任务拆解成子任

10、务1、子任务2、子任务3等，形成任务链，共同指向表现性大任务的完成。任务通过系列化活动完成，这一系列活动构成活动链。在具体的课时设计中，教师还需策划思维工具与学习工具。学生在开展自主、合作、探究的学习过程中，需要获得必要的学习资源、思维工具与学习工具等的支持。思维工具可以是概念地图、思维导图、焦点讨论法、图尔敏论证模型等；学习工具可以是学生亲自参与制定的评价量规，还可以是多种多样的工具表单，如PoV表（PointofView,用于引导学生观察、发现、猜想和形成问题）等。教师可以将这些工具设计成学习单供学生使用。3.总:基于评价的整体规划与反思改进经过课时备课形成单元整体教学初步的“链式结构”后

11、，教师还应专门从评价视角对单元评价做更细致的整体规划，以充分发挥评价引领促进教学的作用。具体而言，需要整体规划好在何处设置评价、以何种方式开展评价、具体的评价指标是什么等。例如，针对学科知识、技能的重难点，可设置相应的纸笔测试，重点关注学生对学科基本知识与技能的掌握情况。对于单元整体的表现性任务以及子课时的子任务，则采用相应的表现性评价，设计评价维度，制定具体的评价指标。表现性评价重点关注任务是否完成，所指向的问题是否解决,学生在任务完成过程中是否取得了预期的学习成果等。可采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，各类评价共同形成单元整体的评价链。至此,大概念大单元整体教学的“链式结构”（图2健

12、构完成。建构大单元整体教学“链式结构”的过程，是教师不断明晰单元子课时与单元整体、学习内容与学习环节等关系的过程，有助于教师设计出以核心素养发展为旨归，以大概念一以贯之，目标、问题与任务相联通且具有内在逻辑一致性，评价有机融入的单元具体教学方案。需要注意的是，进行大概念大单元备课不是一蹴而就的事情,通常还需要教师依据教学实践不断反思、完善备课方案。备课方案的反思改迸可从以下角度展开：提取的大概念是否合理？基本问题、表现性任务是否指向目标达成？是否有利于学生持久理解大概念？评价体系是否合理？是否能充分引导、促进学生的学习与发展？等等。基于以上分析，可总结出基于一评四步备课法的大概念大单元备课模板

13、，具体内容见表1ofAA.翁t，sta.寸，便q力统It,纣才傥,qriR4tSAX,/ta-1.X：w可你，MCt.-Y*MAtA01MM1aMY2*a？MT4&？幺4:rN，I“f-M,*r-I91i，.*jK工19)t干“9.，干只CMT*，士”“fH41*4,4Kf14KtF.WO.mwmfmt,.d6KM3*4力于尊攵。人夫*？*“3？#AVmAr实践证明，一评四步备课法有助于教师明确大概念大单元备课的切入点与开展逻辑，据此进行结构化备课，把学科知识结构转化为学生头脑中的认知结构，深入理解大概念并进行迁移应用，从而发展学生的核心素养。当然，这一备课法目前仍有待完善之处，还需要在进一步的教学实践与研究中发展提升。