《示儿》和《题临安邸》组诗教学设计.docx

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1、示儿和题临安邸组诗教学设计作者简介张颖，一级教师，现任唐山海港经济开发区第二中学语文教师兼班主任。从教以来，多次在优质课、教学设计、作业设计等比赛中获市区级奖励。因工作突出，分别于2018年获海港区嘉奖；2023年获海港区立功嘉奖。始终坚持教育的本质棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。壹教学背景义务教育语文课程标准主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。统编教材五年级上册第四单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在第四单元单元任务群的依托下，本节课通过对示儿和题临安邸组读教学，

2、进行参照阅读，再加上适时、适度地补充资料，引导学生走进诗歌，感受爱国情怀。贰教学目标1、合作学习，能够正确理解两首诗地大概意思。2 .咀嚼和体悟重点字词的意味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，得到心灵的熏陶和滋养。3 .在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。叁教学重难点教学重点：咀嚼和体悟重点字词的意味，正确理解两首诗的意思与情感。教学难点：在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。肆教学过程一、构划学习任务群，创设任务情境1 .明确单元学习任务群，对应本课子任务亲爱的同学们，我们年级即将组织“我的中国心”爱国人

3、物故事展播会，我们即将学习的第四单元将为我们提供助力（展示学习任务群），老师对课文材料进行了重组整合，我们将通过学习完成对应任务，这节课，我们将走近诗词示儿题临安邸，聆听诗人的心声。I1r北习mtaitmeMtt,1;3MkSCfAJMHH*CC1ya4M二、检查预习通读释题请学生结合注释思考诗题中透露了什么信息。明确：示儿是写给儿子看的，是作者临终前写的，也就是一封遗书。题临安邸题：写；临安：南宋都城；邸：旅店。写在临安的旅店上的诗，是一首题壁诗。他是希望更多的人能看到这首诗。师：请同学们带着理解再齐读诗题。三、朗读古诗发现共性过渡：叶嘉莹先生曾说过声音中有诗歌一半的生命。接下来就让我们用朗

4、读来感受诗歌。谁来尝试读？（一）指名朗读。（二）比较感知，发现共性。1读着读着，有没有发现两首诗存在一些相同之处？（诗人朝代、时代背景相同）2 .宋朝在中国历史上是一个重要的朝代，课前同学们查找了一些相关资料，说说你了解到了什么？预设：宋朝分北宋和南宋两个阶段，北宋定都河南开封（汴州），南宋定都临安（杭州）。1127年靖康之耻，金国对北宋虎视眈眈，后来皇帝逃到临安，就是杭州，南宋王朝贪图安逸、屈膝求和，不思收复失地。师：两首诗就是在这样的背景下写成的。我们再来好好读读这两首诗，体会一下诗人想要传达的心声。四、初识“悲”，不见大同（一）读懂“遗言”，知悉诗意都说示儿明白如话，那么陆游临终前，他对

5、孩子们说了什么？（生解释诗意，读懂陆游的自白与临终的叮嘱。教师根据学生回答情况，相机指导“元”“但一一只是”的意思。）预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，但唯一使我痛心的，就是没能亲眼看到祖国的统一。当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，在举行家祭的时候，千万别忘了把这个好消息告诉你们的父亲！（二）寻找诗眼，感知诗情1在遗言中，陆游用一个字写尽了自己此刻的心情，是什么？预设：悲。3 .心愿未成，所以伤悲。再读读这首诗，找一找，陆游的什么心愿未达成，让他临终前如此之悲？预设：九州没有统一。（三）结合资料，感知“悲痛”1人生即将走向走点，有这么多遗憾与割舍不下的事情，为什么陆游只悲

6、“不见九州同”呢？九州究竟怎么了？4 .看来，想要读懂诗人的情感，我们需要资料的帮助。阅读资料，同桌交流：为什么“不见九州同”让陆游如此之“悲”？资料一靖康之耻这段历史又被称为靖康之难，但是更多人称它为靖康之耻。I靖康之耻126年，金兵攻入北宋首都开封（汴州），第二年4月初一，金兵俘虏了皇帝和后妃、皇女以及其他皇亲国或共三千人北去，北宋政权灭亡。5月，宋高宗称帝，建都杭州，史称南宋。沦陷区的老百姓在金兵的残暴蹂蹒下受尽了折磨，南宋朝廷却在杭州花天酒地，对金采取屈膝投降的政麓。师：这就是当时北宋和南宋的地图。同学们发现了什么？资料二两宋版图对比学生谈发现。预设：国土被金国侵占大半，汴州沦陷资料三

7、清明上河图汴京的安定繁华和汴京被攻陷后的悲惨对比。师：同学们是否还记得三年级时所学的一幅名扬中外的画一一北宋画家张择端笔下的清明上河图，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看一一街道纵横,店铺林立,人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。（播放金军攻打汴州的视频）师：山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民尽泪。师：同学们请看上面这幅图片，你观察到了什么？预设：1人们衣不蔽体，骨瘦如柴。2 .图片上有很多尸体。3 .看到有孩子抱着大人哭。师：如果这幅图片能发出声音，我们有会听到

8、什么？预设：婴孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。总结：哀鸿遍野，百姓们流离失所。国将不国，何以为家啊？小组讨论：结合上面的资料，说一说陆游“悲”的是什么。预设：陆游悲伤的是北宋灭亡，国家被侵占，人民流离失所，更悲的是国家遭此磨难，南宋朝廷不去收复失地，而在花天酒地。4 .教师总结结合材料体会诗句情感的方法。小结：在不同类型的资料中，用上筛选（筛选与诗词主题背景相关的材料）、理解（理解材料内容）、联结（联结诗句，感受情感）的方法，可以帮助我们结合资料，读懂诗人情感。正是用了这样的方法，我们读懂了陆游的“悲”，他悲的是见不到国家统一，他的悲是为国家、为百姓而心生的悲痛。5 .再次齐读示儿。五、

9、再识“悲”，歌舞不休（一）想象画面，知悉诗意1 .陆游为什么迟迟见不到九州大同呢？该去北方平定中原的王师们此刻在做些什么呢？我们去题临安邸中找答案。2 .指名朗读题临安邸，3 .我们知道，在林生的笔下，那些”游人“一定不只是普通的游人！他们是一一皇帝、是权贵，更是陆游寄予厚望的“王师”啊！他们在干什么呢？预设：逃到临安的达官贵人们，不去收复中原失地，反而在饮酒作乐，日日买醉，甚至于把杭州当作了以前的汴州。这些达官贵人们贪图享乐，你从哪个字可见他们寻欢作乐的状态?（预设：醉。他们纸醉金迷，他们在大好山河和优美环境中醉生梦死）他们还记得身在水深火热的百姓吗？不，他们直把杭州作汴州。（似乎早已忘记了

10、耻辱，忘记了老百姓的苦难和生死）（二）感知诗情，读出质问1 .看着这一切的林升此刻心情如何？（愤）2 .正如你们所说，林升目睹这群从战火纷飞、刀光剑影的汴州一路逃亡到杭州的王师权贵们日日笙歌，夜夜买醉。他是多么的愤怒。他忍不住质问一一西湖歌舞几时休？3 .你会怎么问？指名读质问西湖歌舞几时休？我们一起指着这些醉生梦死的权贵们问一问一一西湖歌舞几时休？4 .小结：陆游难道不知道王师在做什么吗？不，不是的。原来，陆游的“悲”里不止“悲痛”，他同林升一样，还有“悲愤”。5 .再读示儿，读出悲愤。六、三识“悲”：抱憾终身1陆游的“悲”还有其他的原因吗？请同学们运用学到的结合资料的方法，完成学习任务。(

11、1)自学：默读示儿，结合资料，思考陆游还为何而“悲”。(2)共学：小组讨论，补充自己的想法，完善理解。AeIIz5隼.M4fa11174.3通角).北案反亡*假.我修、A4W/W2W了修冷的食，代中.I1S隼，心q十二奥火费WM箝悔巴侵处耳务善丈.井上下了3八期方*,aw-的大冬向.1156隼.pM+r.他人，!Mtw*11A6.考十y.1tO9t.“国麻1171隼.M4B;r,依，就修.我A金牛“人的不一抬&W氐怀的tt117StM4J1+*传易JtMT雷.M零上W/厘。执.12074.*易人二*怦于*M.1tK6Mt除.M易朴，下电学儿.2.正如你们所说，“九州大同”这个心愿，陆游一等就是

12、一生。陆游不仅在等待，他自己也一直都在努力一一陆游爱国诗作串诗朗读。(1)当朝廷向金求和，陆游想要报国无门，他说：夜视太白收光芒，报国欲死无战场！一一陇头水陆游一年一年老去，但是他报国之志仍在，他说:壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。一一书愤又过了几年，陆游已经是70余岁的老人了。他知道，自己的日子可能不多了。这年秋天，他说，自己这一辈子唯一的憾事，是死前看不到祖国统一：砥柱河流仙掌日，死前恨不见中原。一一太息顺势朗读示儿体会情感。这一年，陆游垂垂老矣,他在病榻上写下自己的遗书一一示儿,他将自己的一生之悲，一生之盼都凝结在其中，请你代替陆游读一读吧！陆游在他弥留之际仍在嘱咐儿子若是九州统一了，千

13、万不要忘记告诉他。(板书：无忘)(3)总结陆游一生对祖国统一的牵挂。是啊！其实，何止是这几句啊！在陆游这一生创作的九千多首诗里一一言恢复者十之五六。赵翼瓯北诗话著名文学研究家、作家钱锤书先生这样说一一爱国的情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅画马,碰到几朵鲜花，听了一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸腾起来一一钱镶书宋诗选注3 .陆游等到子孙们的消息了吗？补充资料：后来的南宋，在众多爱国志士的努力之下，虽然也短暂收回过部分失地，但最终仍在与金兵、蒙古的抗争中节节败退，陆游死后69年的公元1279年3月19日，元兵攻入杭州，南宋灭亡，不说九

14、州大同，甚至连“宋”都不复存在。再看示儿中的“悲”字，有什么感受？预设：遗憾、不平。4 .原来，陆游的悲，是九州不同的悲痛，是歌舞不休的悲愤，更是永世遗憾的悲壮。5 .让我们带着这份情感再次读响这两首诗！七、纵观古今爱国情延1回看两首古诗，它们有着相同的情感一一浓浓的爱国之情。6 .不论是诗经中的岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！还是南宋文天祥口中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，抑或是艾青笔下的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，时代虽在变化，但爱国情怀却一直根植在我们每一个中华儿女的心中。7 .总结：今天，结合了多个资料，我们的心与作者贴在了一起,我们的

15、心与作者一起跳动，一起悲，一起愤，一起恨课后，同学们可以运用这种方法去搜集整理资料，感受清代诗人龚自珍那份拳拳的爱国之心。4,布置作业：搜集其他诗人的爱国诗篇，感悟诗人的家国情怀。八、课后反思两首诗一起学习对我而言也是一个巨大的挑战，在同学们的配合下，课堂氛围还不错，就本课我有以下几点想法：一、结合资料，让情感有所依托。长期以来，中国古代文人在文化的继承和传扬中认同了特定的意象。正因古诗词中的意象有其特殊的寓意，在教学中，只有引导学生准确把握这些意象所表达的特定文化心理，才能将诗歌思想情感的理解深入到位。二、资料补充，让情感更加饱满。语文要素中的结合资料是手段，是载体。单元主题“爱国情怀”是目的，是归宿，只有更好地结合当时的背景资料