解“圩”之困 论文.docx

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1、解“耳”之困摘要：无论是基于当下的国际国内形势需要，还是新课改背景下的新高考的考 察方向，都对高中阶段地理学科教学提出了新的要求。通过对新版地理教材的学习 研究，以及日常的课堂教学实践，我对于本学科教学的方向有了诸多思考。在学科 核心素养和培养目标的指引下，引导学生在学习学科基础理论的基础上，构建学科 思维模式成了关键，也是难点。怎样在日常教学中潜移默化的实施，则成了学科教 学成败的关键。关键词：学科教学，考察方向，思维模式，教学实践前言：安徽省新人教版地理教材投入教学使用以来，我有幸成为参与新版教材 教学实践的一员。至今，新人教版教材已经使用一年，必修一和必修二的教学也已 经结束。这一年时间

2、，针对新教材教学情况，我也参加了诸多教学交流活动，从中 收获良多，也有了很多的思考。新教材无论是从教材的编写还是诸多案例、活动的 选取，都有了重大调整。就学科知识的教学，不再单一的强调知识的传授，而更多 的是强调学科知识的体验式教学。但是，在地理教学过程中，由于诸多原因，学科 教学主要是在教室里完成的。如何在有限的课堂空间里，引导学生通过体验的方式, 结合学科特点，培养学科思维，提高学科素养，成了课堂教学中的重中之重。2021 年高考全国乙卷中地理卷的第37题，关于巢湖西岸的考察，更是能体现这一点。安徽省水系复杂，支流众多，其中淮河、长江两大水系，对于安徽来说尤为重 要。尤其是淮河的存在，将安

3、徽划分为南、北方两大部分。使得安徽既有南方的秀 丽，亦有北方的粗狂，自然风光无限，人文景观多样。两大水系为两岸居民提供丰 富的淡水资源，更是为发展淡水养殖、航运以及旅游提供了重要基础。但是由于位 于季风区的气候特点，再加上地形等诸多自然和人为因素的综合作用，随之而来的 也有旱涝灾害的频繁出现。自明清时期到近些年，尤其以2016年和2020年夏季的 洪涝灾害为例，曾经孕育一方沃土的江淮河水也给两岸人民带来了深重的灾难。基 于这样的历史背景，在2021年全国乙卷中有了关于巢湖西岸的考查。随着生产力 发展水平的提高，两岸人民人口剧增，人均耕地面积有限的情况下，两岸居民发挥 智慧，因地制宜，在几代人的

4、努力下，有了两岸的坪田，尤其在巢湖西岸，此类情 况最为典型。巢湖西岸的大量珏田，为两岸居民提供肥沃的土壤，两岸居民也就近居住在地 势较高的珏填上。珏填为居民圈出了肥沃的田地，提供了地势较高的居住地。但是, 与此同时也占用了河道，使得河流干支流汇水面积大量减少。一旦雨季来临，多条 支流同时汇水，水位猛涨，导致许多河流附近的居民点，尤其是珏田周围，大量主 动或被动的被洪水淹没，损失惨重。自新中国成立以来，有记录的大规模洪水就有1954年、1991年、2003年、 2007年、2016年、2020年等六次。并且这种大规模的洪水，发生的时间间隔也有 缩短趋势，无论是从眼下的居民安居乐业，还是从区域长久

5、的发展，整治河道， 刻不容缓。关于珏田的成因，形成过程，对两岸居民生产生活的影响，以及通过什么措施 整治河道、改善水质、提高防洪能力等问题，都是地理学科研究的内容，也是根据 学科理论知识，要求学生能够在理论上分析解决的范畴。但是，在实际教学中，尤其当我所面对的是生活在华北平原的皖北地区的学生, 他们生活在以旱地为主，地势平坦开阔的农业区。对于2021年高考全国乙卷中地理 卷的第37题题干部分的简要介绍，学生甚至无法完全了解”珏田这个名词，无法 利用有限的图文信息在头脑中建立模型，更不用谈理解题意、分析解决问题了。地理学科本身就是一门注重时空概念，是一门在时空基础上构建起来的综合性 学科。如何在

6、课堂上，一方教室里、有限的课上教学中，揭示地理学科基本原理？在课下并在日常生活中能够站在地理学科视角，观察我们所处的世界，并且能够将 理论与实践有机结合，有效构建学科思维体系？通过新版地理教材与旧版重知识理论相比较，我发现新版教材更注重科学性和 体验性。而这在教学中践行起来，就要求尽可能与实际联系起来，将教学付诸于生 活实践，启发引导学生建立学科思维模式。高一年级学生刚学习完必修一和必修二, 对自然地理和人文地理部分有了初步的认识。在课上我也尽可能地在教学中引导学 生立足于身边实际，利用所学观察、分析身边地各种现象，巩固理论知识，并多角 度、全方位地学透和准确地把握所学的知识。在此基础上，学生

7、才具备将这些知识迁移运用到其它区域的能力。在新人教版必修一第五章第一节植被部分内容的教学中，根据课标要求，即 通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系组织 本部分内容的教学。通过野外观察或运用视频、图像明确本部分内容在教学实施 过程中的手段和工具要求，因此在教学过程中选取校园里的植被，作为本节课学习 的重要教具。引导学生们分小组观察，识别校园中的植被种类，并课后搜集相关 植被的类型、生长状况、生长习性，并将当地地理环境与树木生长环境要求做对比, 分析是否为引进树种。也是在这种观察、分析、思考的过程中，更深刻的让学生理 解植被与环境之间的关系。”植被与自然环境的关系则是

8、本节教学的重难点。为 了让学生进一步巩固本部分内容，在学生展示搜集资料的基础上，我选取本校校园 中的常见树种一一广玉兰树。选取如下图a的树叶为导入点。引导学生观察图b,思 考：广玉兰树面向教学楼和道路的两侧，为什么同一棵树长势差异如此巨大？并结 合校园中冬季修剪广玉兰枝干的图片，思考：为什么要修剪下方的枝干？修剪后为 什么要给截面喷上保护漆呢？图高中阶段地理学科教学立足于核心素养，要求培养出符合时代要求、面向未来 的学生。而由于受到当下教学条件的限制，所有这些，完成的主战场主要在教室中。 要想在有限的空间中，完成一门以区域为基础考察的学科的教学，如何利用有限的 案例，深入挖掘、剖析学科理论知识

9、就十分必要了。在这样的不断深入、反复分析的 过程中，引领学生主动思考、建立知识基本体系。继而，在今后生活中或者学习中, 才能够利用所学，尝试着从地理视角出发，重新观察和认识身边的世界。地理的学习不应只单纯注重理论记忆，更多的应该注重对理论的分析和理解以 及对运用地理理论知识解决实际问题的能力的培养。高考考察的方向的改变，也在 间接的引导学科教学模式的改变。因此，也就要求教师在教学过程中，不应只单纯 注重知识的理论传授，更应该专注于启发引导学生从实际生活出发，让枯燥的理论 知识活起来。而当学生在面对身边闻所未闻的地理案例或者区域背景的时候，又如 何能够提高学生的理解能力和做题正确率呢？地理学科本

10、身就是一个对学生综合能力要求较高的学科，它对学生的分析能力 和综合思维能力都提出了要求。地理在教学过程中更是对对学科的实践意义也提出 了新的要求。着眼于当下的地理学科，其知识点可以与任何一个区域相结合，相同的 知识点会随着题目中考察的区域载体的变化，也就转化成了多种形式。例如，此次高考中的关于巢湖西岸的牙田的题例，其题干部分涉及到的坪田可 能是大部分地区学生的知识盲区，但是题干中图文部分，尤其是图片（如上图所示） 中隐含了诸多帮助学生分析坪田的提示信息。牙田的地理位置，根据地图及其图例 分析，我们不难发现，它位于巢湖西岸，且靠近巢湖。根据地图中丰乐河和杭埠河 和河道形态及宽度的变化，可以间接分

11、析得出当地的地形条件。要想得出这些结论，就必然要求学生具备一定的读图分析能力。并且对于自然 灾害部分内容，有一定的学科基础。除此以外，学生如果能够在日常生活中多了解 时事，并从多学科的视角出发，分析问题，相信在解题过程中也一定会信心倍增。在新课改、新教材的要求下，高中地理教学模式必然迎来新的改变。解坪之困, 是一个根据抽象的理论解决具象的问题的过程。这种模式不仅适用于珏田本身，它 的思维方式将指导本阶段教学模式的转变。在教学实施过程中，学生主动的体验感 知，在实际中仔细观察、积极分析，这样的教学效果要远远强于传统的教师刻板传 授、学生被动接受。地理教学需要教师在不断的实践中去探索新的模式。而具体如 何实施，就需要教师结合学生的特点以及一些主客观条件，在教学实践过程中，冲 破学科教学的围墙。参考文献：1M普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订/中华人民共和国教育部制订版.北京: 人民教育出版社，2020.5