让童话成就学生习作能力的提升——指向表达力的小学中年级童话大单元设计的策略研究 论文.docx

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1、让童话成就学生习作能力的提升-指向表达力的小学中年级童话大单元设计的策略研究【摘要】小学语文教学一直把阅读童话放在首要位置，统编教材更 是关注到童话教学对表达力的启蒙。根据当下中年级童话教学样态，探 寻基于大单元设计的中年级童话表达力教学策略。以提升表达力的单元 主题设计展现童趣；以生活和教材融通的真实情境点亮”童真；以实 施解决问题的进阶式评价激活“童创，来更好地促进儿童语文素养的整 体提高。【关键词】中年级童话教学大单元设计表达力童话，陪伴着儿童快乐成长。它用夸张、拟人的手法，以及天马行 空的幻想塑造了一个又一个鲜活的形象，带给孩童的心智启蒙与心灵成 长，远超乎想象。小学语文教学一直把阅读

2、童话放在首要位置，部编教 材更是关注到童话教学对儿童表达力的培养，本文侧重于探究基于童话 教学提升思维外在表达力即习作素养的策略。中年段围绕”读童话写童 话安排了四个单元，且单元整体感强，更讲究童话习作的序列化指导。 伴随着部编教材的普及，作为关键语文素养的重要参照，中年级童话习 作素养的培育也越来越受到重视。语文大单元教学是通过挖掘单元人文主题与各种语文要素之间的有 机联系，把诸多因素统一起，提炼出相对合适的单元主题。通过创设真 实情境，大任务统领单元学习活动，来引领学生深度学习。因此，打破 常规的单篇课文与习作学习理念，立足语文学科核心素养，把这四个单 元看成是一个指向素养的、相对独立的、

3、体现完成教学过程的童话课程 组成部分。这需要教师在研读文本的基础上，理清单元核心目标和教学 内容，设计有趣好玩的大单元教学方案，组织符合第二学段学生发展需 求的语文活动、展开解决问题的进阶式评价，统筹协调主题情境与任务, 促进学生语文核心素养的有效提高。那么，如何基于大单元设计的童话表达力的提升策略。一、以提升表达力的单元主题设计整合展现“童趣”纵观部编教材第二学段四个单元的童话与习作内容的编排，是典型 的双线编排思路。因此，对这四个单元提炼出与教材内容、学生真实生 活场景、单元目标相一致的主题任务。将创设出来的新单元主题作为指 引，在课堂教学中充分发挥学生的主体性，从根据词串编故事，依据有

4、趣的题目发挥想象编故事，逆向思维打开想象空间编故事，到利用倒推 法新编熟悉的故事，将新的教学内容糅合在单元语文要素中，构成新的 教学目标，并基于此设计贴近学生喜欢的习作活动，深度学习童话习作。L回归儿童立场设计单元主题任务。著名教育家成尚荣先生提出：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来 展开和进行的，教育的立场应是儿童立场。因此，单元主题的设计应从 “儿童出发。例如四下第八单元的主题是“童话之美，整个单元的内容 安排处处展现了童话奇妙的构思，需要通过想象来感受奇妙之处，每一 则童话故事中都有非凡的能力，展现了人物内心的真善美。然童话之美 的目标是让儿童发现美还是鉴赏美，是偏向于阅读感悟，还是指向

5、表达 交流，似乎是难以琢磨的。对此，把“童话之美设计为编织五彩的童话 梦，是抓住儿童爱奇思妙想的特点，通过读教材中童话里的真善美，来 给自己的想象力松松土，创造自己的童话故事，共同编织奇妙的童话梦。 这样的设计更能从儿童身心发展的实际出发，来思考儿童的成长与发展 的问题。2.基于童话“情趣设计单元主题任务。儿童情趣是情感和趣味的有机组合体，情是内在，趣味乃是形式。 单元主题任务的创设只有从儿童想象、幻想、思想、情感中来，才能展现 儿童文学的精髓与生命。例如三上第三单元原单元主题是中外童话， 这是比较客观的名词，对于儿童来说实在缺少了些童趣的味道。在儿童 眼里，人、动物、植物都有生命，都是自然”

6、的精灵。因此从中外童话 引发思考，根据单元语文要素中的相关要求，把单元学习总的任务情境 设计为说说我的小精灵朋友学生能在有趣的情景中明了单元任务， 带着任务穿越在有趣的童话故事中，最终的目标是在情境中个性化表达、 交流。这样的设计既需要尊重儿童的年龄特点及发展规律，又需要教师 在落实具体的学习活动时要给予生动活泼的学习支架，来凸显童话的趣 味性”。这四个单元的任务设计从单一关注去情境化的语文知识和技能，向 生态化、实践性的学习范式转型。学生以真实问题和现实情境为载体， 在相互关联的经验活动和学习共同体中进行互动和学习。二、以生活和教材融通的真实任务情境点亮童真儿童的童真就是天真烂漫的稚气，拥有

7、一颗未曾污染的纯洁之心。 大单元教学就要能守住童心，点亮童真营造真实的语言运用情境， 推动儿童在丰富的语言实践活动积极主动地学习，在解决问题的过程中 获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。1.在单元主题下创设真实的语文学习情景。大单元教学就要围绕单元主题，在真实或拟真的情境开展学习活动。 因此，情境创设既要贴近儿童已有经验，又要符合当下兴趣的特定环境, 以满足学生学习活动要求。有时需要改进现有教科书上的单元编排方式, 创设一个学生相对比较熟悉的，又与整个大单元学习相切合的大情境。 但它不像过去的情境一样仅限于开头的学习导入，或针对某个知识点来 创设，而是统领学生整个单元学习活动的真正载

8、体。这样，学生在真实 的情境中学生活中的童话，才能用习得的方法来写生活中美好的童话。人.口”，。右玄j及八%的U十长止依 u m , t t.金见崎*中岭小.1*g.6与*之平0例小岛Mv通”等0 个小偷工力计看中 厚玛中2叶*,比*“4小*分勺余如事4个及卜&81巧人才 整机他口人心d经a*4*. -AT 三F&A心Hfl!L，）鸟，卜A上今ItSRtM4*篦葡*K*的优口工心仲彳芳 .4K.KACttHJnjjL工tt . K化.Mit.（第不最立，事予,-tJM见心几a力V金力.售孑QaA代乐g金，&才一个政干不+ U, . M.叁-q*纥域手A. M才针一流，弋勺4 -km. t.*

9、n妁士活心4r, ii*ti6更，上检e*#算*的守$*人*力筌.UtannHitt#4.Z工件以人，正义料*有冷，约小人?纶匕,力士. *乙妁36履,第HC/f 长*卜生上彳，（图2）2.在语言情境中设计“求真的深度学习任务。大单元教学主张儿童在真实的生活情境中学习，在真实的语言情境 中学习。通过设计大任务来统领单元学习活动，引领学生求真务实，在创 造性地深度学习中构建知识，习得解决问题的方法，并能迁移运用。例如，部编语文三上第三单元（图3、图4）,本单元以“说说我的 小精灵朋友为单元学习总的任务情境，整合三个任务、七个活动进行 学习，将识字写字、课文阅读、习作、课外阅读统整在一个情境中，学

10、 生带着问题走进课文，边读边想象，并将自己融入故事中，初步感知童话 的特点，体会故事中人物之间的朴实而真挚的情谊，并且尝试着自己也 来编一个童话故事。期中第三个任务“我的小精灵故事，是基于课文的 学习，引导学生来阅读童话故事和创作故事。“告诉你，这是我的小精灵 朋友这个活动，不仅可以引导学生读经典童话书，激发他们阅读课外书 籍的兴趣与热情，还可以让学生在阅读的基础上，说说自己在书中、生 活中、想象中认识了哪些精灵朋友。这些小精灵，可以是动物、植物， 也可以是其他物品等等。“越想越像故事，赶紧写下来这个活动，是在 第一个活动想象说话的基础上，通过一系列问题的讨论，进一步丰富故 事的情节，再动笔写

11、下来，并让学生依据词句段运用”中的内容相互合 作，彼此修改。这样的设计让学生在活动中、在朗读中，想想问问，读 读讲讲，紧扣单元语文要素，立足语文核心素养，让学生在理解课文的 过程中，逐步体会童话的基本特点和朋友间的可贵情谊。任务小就艮来了你好，小德灵帮朋发我的小情卖故事母时学习内容4我未螭生活。（口站交际）1语文用地三中“史述平台”3 G次火束妁小女代） 4那一直会很好在牛肚子里孤行 一块奶料3语士园地三中日秋月累”衩乐读朽噌：Rlt 格单人始起瑰尊城,匕/耳下AG UK 二9格林童话&朱螭苦（写作语工园地三“涧句陵运用之二（图3）（图4）又如三下第五单元是习作单元（图5、图6）,是一个有机的

12、整体。从内容来看，宇宙我变成树铅笔的梦想尾巴、猫都是学生耳 熟能详的人事物，对身边熟悉的人和事物进行奇特的想象更能让学生收获更多的快乐和自信。因此，给学生创设基于教材内容的学习情境，确 定了建一个想象小岛的任务，让学生在任务情境下进行相关习作活动。 整合四个任务、八个活动进行学习，将识字写字、课文阅读、习作等统 整在主题任务情境中，让学生走进课文，边读边思，理解想象策略，学 习一些想象的方法，写出属于自己的想象世界。创设适切的单元情境，能使学习内容与真实生活相互交融，这样单 元目标、任务等设计就能更加自然和谐。任务精精守位的另一进你如迫的包宙P津时学习内审2宇宙的另一边&2 成文收了一蟆糊、语

13、文园地史疏平台一支铝的节e -初试手指引）儿巴居然有一只播*.已上行一只新奇妙的想泉）（可作任/四电二*斡一只屈（图5）（图6）三、以实施解决问题的进阶式评价悄然激活童创问题解决的进阶式习作评价，是把童话习作训练采用阶梯分层的 方式，分解成若干小练习，隐藏于课文阅读教学中。学生在听故事讲故 事的过程中获得进阶式训练，利用多把尺子评价，引导学生寻找最近 发展区，使其产生内在学习动力，促进自觉成长。1 .在有趣的游戏活动中玩出精彩的童话故事。三下第八单元（图7、图8）,用游戏情境统整学习内容。本单元的 教学，以学生自主开展“有趣的故事会这一大游戏为情境，引导学生听 故事、讲故事、编故事，进行语言实

14、践活动，完成这一单元学习任务。 其中第二个任务是“讲个故事暖暖场。通过“谁讲的枣核最精彩“方 帽子店里故事多”两个活动，用读一读、想一想、说一说、演一演等多种 方式来体验故事的有趣。教学过程注重培养学生自己发现问题、自主 解决问题的潜能。活动过程以小组是否能“借助表格、示意图、提示等对 故事内容进行梳理，搭建讲故事的支架，按顺序把故事讲述得完整而有 趣为评价指标，通过生生评价，师生共评来推动小组进阶到第三个任务, 即原创故事大比拼。安排了评一评谁的标题有意思、思维导图画一 画这样想象真有趣”、动手写写评选故事小达人三个活动，在游戏情 境中循序渐进地练习童话习作，以这样进阶式评价推动学生利用所学

15、的 想象策略续写故事，创编故事，创造自己的有趣的想象世界。才餐忖故y今开埼叭（图7）（图8）2 .在追寻真善美的人物中创作奇妙的童话故事。又如四下第八单元（图7）,以新编童话故事为终极目标，把训练 任务分解到每一篇课文的学习中，学了宝葫芦的秘密，看谁能编一 个神奇的宝葫芦的故事；学了巨人的花园，想象乐园里的幸福生 活，为理想中的乐园点赞；自读海的女儿，抓场面描写和内心活 动描写，以小人鱼的口吻讲一讲故事，选一选最美小人鱼。通过三次进阶式训练和评价，领略童话故事中塑造的真善美的人物 形象，尝试完成终极目标新编自己的童话故事。基于大单元设计的童话表达力教学，避免因面面俱到、琐碎分析削 弱学生对习作的热情。根据学生的认知特点，正确估计学生由简到繁、 由易到难的学程，为学生搭建自由发展的舞台，提供灵活的多样的表现 机会，使学生主动积极地投入学习活动之中，在学课文的过程中真正学 语文，在学语文的愉悦中体验自信和成长。【参考文献】