在幼儿园大班开展纸塑活动的策略研究公开课.docx

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1、幼儿园大班开展纸塑活动的策略研究杭州市红缨幼儿园覃飞盈摘要：作为一项并不常见的手工活动，纸塑活动对于推动学龄前儿童的能力的发展，激发幼儿想象力与创造力都具有十分明显的作用。在幼儿缺乏经验与能力的情况之下，纸塑活动无法一蹴而就。研究中，笔者分析了幼儿在每一个阶段下的能力水平，分层次、有侧重、重策略,步步推动幼儿纸塑经验与能力的提升，使得参与活动的幼儿都能爱纸塑、会纸塑、能创造、乐合作。关键词：幼儿园；大班；纸塑；手工纸塑活动作为美术教育中一项极具创意的手工活动，是学生在教师的引导下，利用简单的工具和技巧，充分发挥想象力和创造力，对废旧纸张进行揉搓塑形，并用碎纸反复贴、糊成型。由于其纸塑活动以废旧

2、的报纸作为主要原材料，契合幼儿园节约环保的精神，十分适宜在幼儿园中开展。一、在幼儿园开展纸塑活动的意义（一）是幼儿园手工活动的重要形式手工活动作为幼儿园美术教育的一个重要组成部分，是幼儿在教师的引导下，通过操作简单工具，发挥自己的想象力和创造力，对各种物质材料进行加工、改造并制作出可视、可触摸的多种艺术形象的美术教育活动。手工活动对于学龄前儿童各项能力的发展有着十分重要的作用。而纸塑活动作为手工活动的一种形式之一，能帮助幼儿提升自身的想象力与创造力，提高动手能力，激发幼儿对于美的感受与表达，锻炼手部小肌肉群和手眼协调能力,并养成耐心、细心等良好的品质。（二）是提高大班幼儿动手能力与创造力的良好

3、途径“幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，是孩子成长的基础，发展的起点,也是开发孩子智力的前提条件。”幼儿的动手能力养成了，其各方面的能力才能得以发展。现在的幼儿基本上都是独生子女，他们习惯于父母、家人的溺爱，导致动手能力很差。孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的孩子久大班幼儿在动手能力和创造力方面都较中班幼儿有了极大的提高，他们渴望操作性和挑战性更高的活动以支持自己动手能力和创造能力的进一步发展。在进行纸塑活动的时候，其手部肌肉群处于持续运作状态，通过反复撕、贴、涂、抹、揉、捏、拗、剪、卷、握等，先将旧报纸做出粗略的形状，再

4、将碎纸一层层糊上展平，便可创作出自己想要的纸塑作品来。在创作纸塑作品时必然能使其手部更加精细、灵巧和准确，并在活动中处处发挥自己的自主性与创造性。（三）是大班幼儿参与环保活动的直观形式美好的环境造就的是美好的心灵，为此，我们幼儿园一定要十分重视优化环境。在创造良好环境的同时，要始终紧紧抓住“以幼儿为本”的原则，时时都要注重环境的育人性，为幼儿提供充分的、合理的活动机会。大班年龄段的幼儿逐渐开始关注与思考人与大自然关系的问题，更加理解并愿意参与换班活动。但我们在进行相关环保教育的时候，通常只通过视频、图片资料向幼儿展示。由于没有切身的体会,幼儿难以了解这些灾害所造成的灾与害，更难于直接参与到环保

5、活动中。而通过纸塑活动，幼儿从与自己形影不离的纸张开始，去了解纸张的珍贵与浪费纸张带来的环境危害，并在进行纸塑活动过程中，体验变废为宝的创作活动竟是如此有意义。二、在幼儿园开展纸塑活动的原则（一）科学性原则与幼儿园一日生活中所有的活动一样,作为幼儿园手工活动之一的纸塑活动也要遵循科学性原则。1 .科学选取活动内容（1）贴合幼儿生活经验幼儿艺术教育的内容选择应关注艺术学科内容与于幼儿已有生活经验的契合;选择那些既具有文化内涵，又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的作品，尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受，并特别强调准中幼儿自发的、个性的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术

6、作品来表达思想情感，美化生活，通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱的态度。因此在进行纸塑活动的时候，首先一点就是应该选择与幼儿已有生活经验相契合的，符合幼儿兴趣的内容。（2）逐步推进遵循大班幼儿能力发展的特点，活动内容要具备一定的挑战性，但又不宜过难，以免幼儿无法完成创作内容，反而打击了幼儿的自信心。而活动的内容不是一层不变的，应该是随着活动开展的深入，幼儿经验与能力的逐步提升，逐渐提升活动的难度，变更活动的内容,不断支持与推动幼儿经验的进一步发展。2 .科学的教学方法（1）引导式教学在纸塑活动中，虽然我们强调在活动初期必须要重视幼儿纸塑技能的掌握，但并不意味着要通过反复训练与强化去实现，而是

7、需要教师在有层次、有侧重，且充满趣味性的活动中，在幼儿不断主动的创作当中逐步提升幼儿对纸塑技能的掌握。（2） 预留创作空间遵循3-6岁儿童学习与发展指南的精神，要避免灌输式教育和统一式的要求，在引导幼儿理解活动主题、掌握活动技能的同时，也要预留好创作的空间，供幼儿自主表达与主动创造，尊重幼儿在活动中的个性呈现。（3） 个别化指导苏霍姆林斯基说过，我们每一位教师都不是教育思想的体现者，而是活生生的个体，不仅要帮助学生认识世界，还要帮助学生认识自己本身。虽然同处于大班年龄阶段，但是每位幼儿的性格、能力、已有经验与思维方式都存在着区别，因此在开展纸塑这种具备一定挑战难度的手工活动时，因材施教、个别化

8、显得尤为重要。3 .科学的评价。（1） 重视过程性评价在纸塑活动的过程中，教师除了幼儿学习目标达成情况以外，更需要密切关注幼儿在活动过程中的呈现的状态、学习的动机、探究去动手的过程等，并做出中肯且积极的评价。（2） 重视自我评价与同伴互评评价是另外的一种学习方式，除了教师评价以外，还可以在教师的引导下，请幼儿对自己的活动过程和作品成果进行评价，如请幼儿评价，自己活动前的难点与期望，活动过程中的策略与坚持，以及最终活动成果的情况。通过反思与比较自己在一次活动的前、中、后三个不同阶段的情况，发现自己在活动中进步与问题的解决，对自己进行肯动的同时也帮助自身进行了简单的经验梳理。此外，还要鼓励同伴之间

9、进行相互评价，引导幼儿相互学习。（3） 适宜的作品呈现评价并不只是局限于语言评价一种，作为一个作品的艺术活动，选择适宜的呈现与展示方法也是对幼儿的评价。（二）渐进性经验推进原则纸塑活动作为一项幼儿不常接触到的手工活动，其方法与技巧与大部分手工活动，如折纸、剪纸、泥塑等并无太多共通性，且纸塑活动所所需要用到的手部动作更多，因此，在幼儿缺乏经验，缺乏对技能技巧的学习的情况下，就一蹴而就地让幼儿进行自主创作显然是不可能的，也是不合理的，因此幼儿在每一次活动中都有所侧重，循序渐进，引导幼儿从体验，到技能的学习，再到自主的创作，逐步深入。根据幼儿经验与能力的不同时机，分成以下不同阶段：1 .初入纸塑阶段

10、重视体验在这一阶段中，幼儿对于纸塑活动是零基础的，在这样的情况下，如果让幼儿直接进行创造性操作，根据自己的想法去大胆创作，只会让幼儿无所适从，或是毫无目的的“瞎玩”；而如果让幼儿一下学习过多的技巧、过难的方法，只会让幼儿对纸塑活动失去信心。此时,如果选择一些难度较低，容易出效果的活动内容，帮助幼儿很快地在纸塑活动中获得满足与兴趣。2 .技能学习阶段重视模仿没有模仿就没有创造，在幼儿对某项活动缺乏经验的时候，适当的模仿能够帮助幼儿迅速获得该项活动的操作技能，为后期进行相关的创造提供坚实的经验基础。可以游戏化、探索式、引导式的活动组织方式，逐步掌握纸塑的相关技能，并以自己舒服的一种方式去运用。3

11、.技能巩固阶段半模仿半创造在幼儿对纸塑的技能和方法基本掌握了之后，教师应逐步后退，技能性的示范和提示逐步减少，预留给幼儿的思考和创作的空间越来越大，教师此时的指导要点，一是难点解决,二是引导幼儿自主创作。4 .独立创作阶段重视创造当幼儿对于纸塑的各项技能和方法都己经完全掌握了之后,活动的重点则应该放在引导幼儿发挥能力和想象力，制作具备个性又具有纸塑美感的作品。在这一阶段中，教师可以创设一个合理有趣的情境，或为幼儿提供合适的创作主题。5 .合作创作阶段重视合作创作合作创作是十分适宜大班幼儿挑战的一种趣味创作形式，而当幼儿具备了独立进行纸塑创作之后，我们鼓励幼儿合作创作。在这一形式中，我们鼓励幼儿

12、每一位幼儿充分表达自己的想法，发挥自身的能力优势和创造力和同伴一起完成一个作品。幼儿既要大胆表现自己,又要尊重他人，这需要教师的适当介入和帮助。三、在幼儿园开展纸塑活动的策略（一）小组式活动在幼儿园开展手工活动，一般有全班式集体教学活动、区域式的自主活动和小组活动等多种形式，那么纸塑活动适合以那种形式开展呢？经过对纸塑活动进行分析，我们发现纸塑活动具有以下特点：第一，适宜在安静的环境中进行。第二，活动持续时间较长。第三，状况多样，特别需要个别化指导。综合上述特点，纸塑活动并不适合以全班一起进行集体教学活动，而又因为纸塑活动本身需要教师教学有计划的开展和推进，因此在幼儿没有具备独立活动经验的时候

13、，也不适合区域式的自主活动。在进行具体操作过程中，笔者采用了 12名幼儿作为一个小组的形式进行活动，在前期幼儿特别需要个别化指导的时候，配备了共3名指导教师，随时根据幼儿经验和所遇到的问题进行有效的个别化指导。随着幼儿经验的逐步提升，教师不再需要进行过多的指导，则可以适当减少指导教师的人数。（二）推进式教学正如前文提到的一样，开展纸塑活动应该循序渐进，每一次活动都有所侧重，逐步推进幼儿经验的发展。以下这12名幼儿的纸塑活动小组为例，笔者将对在处于不同经验阶段的幼儿开展纸塑活动的具体做法加以细述。1 .初入纸塑阶段根据幼儿的手工基础和个人兴趣，我们邀请了 12名大班幼儿进行了本次的纸塑小组活动，

14、活动的持续时间为一个学年。在一开始，小组中所有的幼儿都不曾接触过纸塑活动，如何使零经验的幼儿对纸塑迅速产生兴趣，是我们首先要考虑的问题。根据这12名幼儿的能力与兴趣，我们开展了纸塑活动彩蛋，在轻松的氛围中，教师向幼儿展示了未上色的彩蛋半成品，并引发幼儿的讨论，如何用报纸制作一个椭圆球体？幼儿各抒己见，教师肯定幼儿大胆想法的同时，也像幼儿介绍“纸塑”创作方式，引发幼儿的兴趣。本次活动中仅仅采用了撕、贴正两样技能，幼儿以自己喜欢的方式进行操作，利用报纸制作成椭圆球形。由于活动本身难度并不大，以体验为主，易于被处于这一经验阶段的幼儿接受。而彩蛋后期的上色、装饰又为幼儿预留了足够的创造空间，满足幼儿进

15、行自我表达的意愿。最终的彩蛋作品，作为幼儿第一次纸塑成果，我们进行了集中展示，为幼儿带来了自豪感和成功的喜悦，幼儿此时对纸塑活动充满兴趣与自信心。2 .技能学习阶段经过一阶段的活动，幼儿对于纸塑活动充满兴趣，而且充满了创作意愿。但是，上一阶段所积累的知识技能并不足以支撑幼儿去进行独立创作，需要教师适时推进，进一步提高纸塑技能。为此，我们先后组织幼儿进行了纸塑活动好吃的胡萝卜和弯弯的茄子。在好吃的胡萝卜活动中，教师出示真正的胡萝卜，引导幼儿观察与掌握胡萝卜一头粗一头细的结构特点，并引发讨论，如何将报纸揉捏成胡萝卜一般一头粗一头细，幼儿想法各异，跃跃欲试。教师请幼儿根据各自的想法进行尝试操作，教师及时总结幼儿运用的好的方法,将幼儿使用到的捏握、调整两头纸量的方式这两种加以综合优化,并推荐给其他幼儿。经过大家的反复尝试与修改，最终完成了萝卜的基本形状塑造。在这一活动中，幼儿在自主探究与尝试中掌握了新的纸塑技能，并开始尝试在无辅助的情况下进行物品形状的塑造。有了塑造萝卜的经验后，为了进一步推进幼儿经验的发展，我们开展了纸塑