科学预设 驾驭生成 优化教学.docx

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1、科学预设驾驭生成优化教学随着课程改革的推进，？国家数学课程标准？制定组组 长史宁中教授提出了 “数学教学的四基。何为“四基 ？ 数学教学的“四基指的就是：根底知识、根本技能、根本 思想、根本活动经验。课程标准由“双基变”四基，表 达了当今数学教学，不仅关注学生数学根本能力的提高， 也关注学生思维能力与学生解决问题能力的开展，要求课 堂教学必须为儿童的学习和个人开展提供最根本的数学根 底、数学准备和开展方向，使人人获得良好的数学素养，不 同的人在数学得到不同的开展。“预设是课堂教学前的一个预案。“生成是在实施教 学中，课堂随机出现的各种情况。”预设表达教学的方案 性和封闭性，”生成表达教学的动态

2、性和开放性，两者 貌似矛盾，实为密不可分。只有以预设为根底，才能提高生 成的质量和水平，只有以生成为导向，才能提高预设的针 对性和开放性，两者相辅相成才能实现课堂教学的“四 基目标，优化课堂教学质量。但在平时教学中，还存在以 下误区：【误区一】预设过细，压缩生成，影响思维的积极性 在课前预设时，不少教师往往追求一种目标：“精细地 设计每一个教学环节，”精细地设计所有问题，“精 细地设计课堂中每一句话。以此追求完美，追求面面具到，生怕遗漏什么，影响课堂教学。案例：六年级数学解方程练习题的教学片段：工厂中有男 职工26名，女职工14名，女职工增加多少人占全场人数的 一半?教师设计了下面一段“精细的

3、问题。师：女职工是不是工厂的人？生：是！师：女职工增加了，工厂人数有没有改变？生：有！师：女职工增加了X人，工厂总人数就增加了多少？生：X人！师：应怎样列式计算？在细致、琐碎地引导下，学生列出了方程：2(14+X) =26+14+X ,解得 X=12当学生在自主探索过程中遇到了困难，教师作为学习活动 的引导者，需要引导学生转换、更新认知框架，排除障碍， 预设时需设计必要的“引导环节。但从这个教学片断来 看，却有以下几点不妥：1、教师的包办代替太多，影响学生思维的积极性；2、教师的启发“太露，学生成了 “应声虫；如上案例，针对学生列出方程：2(14+*)=26+14,教师只需 点拨一句：“工厂女

4、职工人数增加了，这个工厂的总人数有 什么变化？然后组织学生小组讨论，让学生参与问题的解 决和知识的再发现，学生是不难明白的。好的问题应该是 “跳一跳能摘到果子，在教学预设中要的“精心不是 “精细，不要斤斤计较，要大气，不要“为学生想得太 多。【误区二】预设缺乏，生成“脱缰，脱离教学根本目标 过细的预设不行，但对学生缺乏了解，对教学中一些重要 环节缺乏斟酌的预设也要不得。在教学中，不少教师利用主 题图进行导入教学收到了不错的效果。但也有不少老师为了 让学生有更自由的发挥空间，常会设计些笼统的问题，导 致学生的思维无限制发散，脱离教学目标。案例：二年级下册?平移与旋转？一课教学。教师出示教材 中的

5、主题图。师：今天，老师打算带你们去游乐园玩一玩，观察主题图， 可以看到什么？生1：我看到儿童乐园里有好多可以玩的工程。有摩天轮、 旋转椅、小火车、跷跷板等等。师：真不错，一下子发现了这么多的游乐工程，同学们还 发现了什么？生3：我看到2人在玩跷跷板。生4：我看到3人在荡秋千时间已过去不少，但学生的答复还是不能如教师所设、所 愿。这时教师啼笑皆非，只好问：“大家有没有发现，在这 些游乐的工程中的机器是不是在运动着？它们是怎么样运动 的呢？生：火车在直直地开着。生：摩天轮在转圈案例中，“观察主题图，可以看到什么？这样的问题虽 利于调动学生的积极性，鼓励学生多说，却过于笼统，导 致学生的答复未能如教

6、师所预设的（能较快说出与“运动轨 迹相关的知识），浪费了课堂珍贵的时间。预设时虽然需 要设计些有趣、开放、弹性、灵活的成分，充分调动学生的 思维，创造“思维生成，但假设一味追求生成，也会导 致教学如脱缰野马，不受控制。如上案例，教师可直接问： 通过观察，同学们说一说游戏工程中的机器是怎样运动的？ 这样的问题更能让学生明确思考方向，提高课堂效率，优 化课堂质量。【误区三】固守预设，浪费生成，影响思维的扩展与延伸 某些教师每每上课，心中早已认定教学流程，”指定 了 学生的作答，只要课堂中出现的“错误的生成或与事先 预定不符的生成，便会担忧浪费时间，无法完成预期的教 学目标，不管“生成是否对学生有益

7、，一律跳过不理。案例：“画直线的教学片断。师：同学们为了画好直线，我们在画直线时可以借助什么 工具？生：尺子！(这是该教师预案中的设想)但此时却有位学生作答：“老师也可以用铅笔，它也是直 直的，它也能用来画直线。听到这答案，该教师愣了下， 在停顿几秒后，匆匆地表扬了几句后便按照预案继续授课。案例中，教师怕耽误时间，浪费了 “用铅笔也可以画直 线这个珍贵的答案。假设该教师能借助这个答案，引导学 生思考“尺子画直线的本质“所有笔直的物体都能 借助用来画直线，并由此扩展学生的思维，培养学生灵 活运用知识解决问题的能力，这节课堂将更加精彩。但该教 师却固守预案，放弃知识扩展延伸的时机，如此教学真是“暴

8、殄天物。以上种种影响课堂教学质量的误区，皆是教师错误对待“预设与“生成而造成。那应如何才能防止误区，实现 课堂教学的“四基目标，提高数学课堂教学质量？一、科学预设(1)认真钻研教材，全面了解学生。教材是“课程标准理念的具体表达，是学习内容的主要 载体，是了解教学“四基目标，科学制定“四基目标 的重要工具。这里应注意的是，教材虽具有普遍性，但并不 一定完全适合教学的实际情况。因为我们教育的对象是具有 独立人格的孩子，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和 生活环境的复杂多样，决定了他们思维方式、学习方式的不 同。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材 的同时，也要全面地了解学生，并根据学

9、生实际和自身的 教学风格，对教材进行适度的调整，并以此制定教学的“四基目标。(2)在“预设中给“生成留足空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、 有方案的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个 清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设要有弹性、要有 留白。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由 学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异 性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课 堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容 度和自由度，给“生成留足空间。例如在教学?9的乘法口 诀？时(如图)，由于学生经历了 1-8的乘法口诀的学习，对 于“9

10、的乘法口诀具备了一定的自我归纳、总结的能力。 因此，在教学设计中，可采用自主探究和分小组讨论相结 合的模式进行教学，把课堂中大局部时间交由学生去自主 探索、自由讨论，教师仅仅负责从旁提点。这样不仅能调动 学生思维的积极性，让学生更深透地了解乘法口诀的意义 与内在联系，同时又能让学生充分经历知识形成的过程， 提升学生的科学研究能力，从而使“四基目标有机结 合，到达优化课堂教学的效果。总之，作为教师，要坚信：在预设时给学生多留一片空白，学生便会多还我们一份色 彩。二、驾驭生成“生成对应于“预设，尽管在课前设计时，教师会尽 可能地对学生会出现的情况做了设想，但学生是千变万化 的，他们真实水平往往无法

11、准确估计，更多时候实际教学 往往与预设有差异甚至截然不同。当教学不按预设展开，这 就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点资源，并 灵活地调整教学方案，才能使教学顺利展开，让课堂更加 富有灵性。1、善于纠”错，巧妙引导生成教学中，教师经常会认为学生正确地作答是“好生成， 能帮助教学顺利的展开；对学生错误的答案经常持否认态 度，认为会影响课堂教学。殊不知，答案虽有对错，但生成 不分好坏，“错误的答案也是教学中生成的亮点，须加 以利用。如一位教师在教“分数的初步认识时，让学生用 课前准备好的纸折出，涂上颜色表示并把纸贴在黑板上。这 时，该老师发现一个学生把纸平均折成了4份。全班交流的 时候，该老师

12、有意地把这个孩子的作品放在最后交流。生：这个涂色局部不是，是这个图形的。师：那这样的2份是多少？3份呢?4份呢?那么，你们觉得 他的折法怎样?生：乱折的。师：那，我们是怎样认识的呢?是不是这个同学折出来才让 我们认识的，我们是不是要感谢他？学生点头称是。在这个教学片段中，那个同学折的图形不符合教师的要 求，同时也是错误的答案，但该老师并不是简单地对其进 行对与错的评判，而是巧妙地借用了这一的生成性资源， 利用孩子的“错误推进教学进程，同时又保护了学生的 自尊心。2、审时度势，果断调整预设作为独立的个体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵 感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复 杂

13、性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可防止地 产生新的问题、产生新的目标。在课堂上生成的目标是着眼 于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。如一案例：三年级学生在学习“年、月、日时，教师教 完：2月，平年是28天，闰年是29天，准备探索下个环节 时，听到一位学生大声说：“为什么有闰年和平年之分？为 什么会四年一闰？教师开发并利用这一生成的资源，在黑 板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、 说明：地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自 己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈 所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年，并带学生研究了为何公历规

14、定有平年闰年之。本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的“四 基目标，但这是学生在课堂动态生成的目标，教师没有 搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲 望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了学生的需求，拓宽了 学生的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有 机整合。总之，预设是教学的根本要求，如果没有高质量的预设， 就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设而轻生成必 将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。”预设和”生成 两者相辅相成，缺一不可。如果我们只钟情于“预设，往 往会把学生引入狭窄的小胡同，有悖于人本教育的目标；而 纯粹的“生成也是不可能的。因此，我们应在科学预设的 根底上追求课堂教学的动态生成与主动建构，关注师生共 同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力，让数学课 堂更加高效、优质。