浅谈如何提高小学生的阅读能力 论文.docx

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1、浅谈如何提高小学生的阅读能力摘要：阅读能力是学习必须具备的一种能力，它不仅与语文学习息息相关，也 和其他学科的学习密不可分。阅读能力从语文学科中培养，既能为语文学习服务， 也能促进其他学科成绩的提高。生活中同样也离不开阅读，小到一则广告，一份使 用说明，大到一篇文章，一本著作。可以说阅读贯穿着我们的生活，从课堂延伸到 我们生活的方方面面。阅读能力的培养是小学语文教学的一个重难点。如何将我们 课堂上教授的方法转为学生的能力，是一个亟待解决的问题。要想教会学生，我们 自己首先要搞清楚阅读教学的内涵和本质，才能对症下药。然后将课内阅读教学与 课外阅读辅导相结合，力争让学生的阅读能力更上一层楼。关键词

2、：课堂质量阅读能力随着语文教学改革的深入进行，阅读教学的地位日 益突出，学生阅读能力的培养刻不容缓。良好的阅读能力不仅有助于提高我们的语 文学习能力，从而提高我们的考试成绩，还可以给我们的日常生活带来方便，更能提 高我们的生活品味。阅读能力是学生不可或缺的一种能力，必须从小培养。那么，如何提高小学生 的阅读能力呢？老师可以从以下几个方面进行尝试。一、明确阅读教学的含义和本质什么是阅读教学呢？义务教育语文课程标准（2011年版）对于阅读教学是 这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。由此可 见，阅读教学的本质就是对话。在传统的阅读教学中，经常见到老师们为了完成每节课的教

3、学任务，不能给学 生充足的时间与文本对话，而是将自己备课钻研所得灌输给学生。一篇课文学完了, 学生可能是懂了文章的内容主旨，但不是读懂的，而是听懂的。学生和文本之间的 对话时间不够对话渠道不畅，教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。课堂 教学的过程不是对话的过程，只能算的上是传话。而阅读教学应该是在教师指导 下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起 引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整几个要素之间的关系，以实现学 生、教师、文本之间的对话。我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。 教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。让学生各自表达自己的理解

4、，进行平 等的对话交流，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。正如古希腊的大学者、 大教育家苏格拉底教授弟子经常采用的就是对话式教学。他对弟子实施教育，一无 固定的课堂，二无固定的教材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往 往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。小学生年龄小，其阅读活动离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？当 我们明确了阅读教学的本质，我们就知道了在阅读教学中，教师要精心设计并组织 好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在参与到对话的过程中去。在不 同的对话场景中，学生与老师，学生与学生，学生与文本之间展开思想的碰撞，心 灵

5、的接纳，情感的交融，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新 的认知。二、改进方法，提高课堂阅读教学的质量课堂是实施阅读教学的主要阵地，阅读方法的传授，阅读能力的培养都离不开 课堂。课堂上，一篇篇文章的阅读学习，词语、句子以及情感的分析，教材从低到 高的系统编排，都是在逐步培养孩子的阅读能力。在阅读能力的形成上，阅读教学 首当其冲，不可忽视。所以在课堂教学时，我们努力做到这几点，使阅读能力的培 养事半功倍。1 .打牢基础，从头开始。教师在课堂的阅读教学中要重视学生基础知识的积累, 俗话说万丈高楼平地起，基础打好了，阅读能力就会稳步发展。字词的掌握，写作 手法的学习，表达方式的运用，文

6、章的常用结构等都要讲透，还要帮助学生及时进 行归纳总结，让学生在遇到时能对号入座。文言文阅读是阅读教学的难点，必须让 学生积累一定的古代词语，语法知识，多读多看，由浅入深，这些都是学生提高阅 读能力的基础。2 .教授方法，有的放矢。提高学生的阅读能力关键在方法的传授，授之以鱼不 如授之以渔。在阅读教学中的渔也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法， 教会学生对不同的文章采取不同的阅读方法，同时对同类的文章有能触类旁通。注 意阅读技巧的教学，如阅读有精读和略读，我们经常发现有的学生阅读速度非常慢, 分不清哪里应该略读，哪里应该精读，把握不住重点；还有的学生读完之后不知道 文章说了什么，甚至读了

7、几遍也无法概括出文章的主要内容。这都需要老师平时多 总结然后把方法传授给学生。同时，进行不同层次的阅读时，阅读方法和侧重点也 不尽相同。感受性阅读是基础性阅读，所以它的关键在读；理解性阅读时我们可以 联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象，进行知 识的迁移，把理论与实践相结合；鉴赏性阅读就要求阅读者将读的思维与作者写 的思维契合在一起，进行感悟和深思；比较性阅读教学生对不同题材、体裁、时代、 作家等的文章采取不同的阅读方法。我们在阅读教学时力求有一定的指导体系，能 系统地对学生的阅读能力和方法进行点拨。3 .避免空洞说教，力求形象生动。多媒体技术的兴起与普及，我们的课

8、堂教学 形式越来越丰富，阅读教学也可以借助这些手段，让课堂丰富多彩起来，让枯燥的 教学变得生动形象。我们可以利用播放视频音频图片，做活动，分角色朗读等方式 发挥学生的想象力，增强学生的直观感受，使学生充分理解课文中所要传达的情感 或道理，同时也使学生在自己阅读时也能发挥自己的想象发散思维。4,注重学生的个性阅读。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为， 教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论来代替个人阅读。在日 常的课堂阅读教学中，不论是记叙文还是说明文；不管是散文诗歌，还是名著童话, 老师都要引导学生

9、独立思考文中的中心问题，并在文中找出相关的语句写上自己的 体会。在阅读的教学中教师只需起引导作用，引导学生自己去理解，先交给学生阅 读的方法，让学生自己去阅读并讲出感受，然后老师再去补充点评。而不能用自己 的感受代替学生的感受。5 .读写不分家，阅读教学与写作教学相结合。阅读的过程可以学习别人的写作 方法，积累好词好句，学习他人的写作技巧。阅读能使人有感而发，写作久了也会 与作家们产生一些情感上的共鸣，这也有助于阅读能力的提升。三、鼓励学生进行课外阅读，在积累中提升阅读能力课堂的教学时间毕竟是有限的，而阅读能力的培养是无限的，阅读能力的提高 更需要课外阅读的补充，所以阅读视野只着眼于课内是远远

10、不够的，我们要采取恰 当的方法鼓励学生进行课外阅读，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读能力。比如在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以 及每篇文章的出色之处，也经常推荐好的读本让学生去阅读和体会，课外阅读也可 以结合语文课本展开。如上三顾茅庐这一课时，在对课文中的故事情节进行分 析和对人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物，学生看 三国演义的热情空前高涨，到图书馆借书时借的是三国演义，课余时间捧着 读的是三国演义，还有同学把四大名著买齐了，相互之间传阅。上变色龙时，就向学生介绍了法布尔因研究昆虫发生的一些趣事，还向学 生推荐了法布尔的昆虫记这本书，

11、一些感兴趣的同学很快找来这本书，看的时 候经常会和同学们交流，有时还会和我一起讨论，这样大家都从书中收获了很多知 识。其次，向学生推荐课外读本时，可以从学生喜欢的读物入手建立课外阅读的兴 趣。俗话说兴趣是最好的老师，当学生读自己喜欢的书时，他会读得津津有味，完 全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，会感 到枯燥无味，不知所云。所以，应鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读物进行阅读, 但也要注意书本内容是否健康。再次，对学生的课外阅读要有跟踪指导，可以每周利用一节课举行读书分享会。 分享会的内容可以落实在近期读的作品上，作品的主要内容，最精彩的地方以及自 己的感悟都可以

12、分享。每次分享会可以请两到三个同学分享，对于学生的分享内容 老师要有评价，还要有情感、态度、价值观方面的正确引导。分享会的举行便于老 师对学生近期阅读的作品有所掌握，还能关注孩子的思想动态。同时，孩子在准备分 享内容时，会进行更加仔细认真地阅读，这样也促进了阅读能力的提高。阅读能力的培养立足于课堂教学，如何提高课堂教学质量，是我们需要深思和 亟待解决的问题。九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。我们明确目标，从基 础入手，从短小的篇章入手，由浅入深，循序渐进，教会方法，培养能力。同时利用好课余时间，以课内阅读带动课外阅读，以课外阅读辅助课内阅读， 内外结合，双管齐下，最终实现学生阅读能力的提高，为他们进行更深层次的学习 打下坚实的基础。