教师的课堂应为学生而设计.docx

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1、教师的课堂应为学生而设计 课改形成以人为本的学生观,构建心理平安区域， 创设问题情景，轻松、有趣地展现知识，用幽默点缀课堂，运 用多媒体丰富学生的感性认识。课堂学生观情景轻松幽默【主题词】课堂设计随着新课程改革的不断深入,作为课改前线的一员，我深切 地体会到学生才是学习的真正主人,教师的课堂是为学生而 设计的。在教学活动中，如何利用学生的好奇心又是课改的 关键。每个学生都有好奇心，都有智慧点,都有闪光点,如何 才能开掘出来，利用到课堂教学中呢?这就要求教师必需为 学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。一、形成以人为本的学生观“以人为本的理念，强调“以学生为中心，学生的学决 定教师的教;强调真诚互信的

2、师生关系。在教育教学过程中， 教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的 人。他们有共性，也有个性。要让学生在与教师相互尊重、 合作、信任中全面开展自我,获得成功和生命价值的体验,并 感受到人格的自主与尊严，所以教师给予学生最多的应是鼓 励、尊重。师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。二、构建心理平安区域，创设问题情景新课程标准明确指出学生是学习和开展的主人。传统的单纯 接受式,封闭、枯燥的学习气氛会阻碍学生的开展。课程改 革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系， 使学生想要表现，想提“问题。罗杰斯认为，一个人的创造 力只有在他感觉到“心理平安和“心理自由的条件下，

3、才能获得最优表现和开展。而教师是学生创造力的激发者。 如何创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满 足学生“平安的心理需要，最大限度地使学生得到表现和 开展呢?据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题,主要 是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指 责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的 学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须去除学生的 心理障碍，为学生的“问营造气氛。所以，我的每一节课都 是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规 的学生，我也是用微笑的眼神示意他要注意噢！目的只 有一个：营造宽松的课堂环境,让学生有一个可充分发挥想 像力的自

4、由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。因此, 学生经常会提出一些我没想过的问题,如:在做“探究骨的 成分和特性实验中，通过对骨进行燃烧和把骨浸在盐酸中 证明骨中含有无机物和有机物。有学生就提出：如果把同一 块骨浸到盐酸中，然后再去燃烧，是不是就没有灰烬了？多好 的问题！而提出这样问题的又往往是那些在老师眼中不能安 静下来学习的学生。可见，学生在课堂上不怕说错话、不担 忧受责备，可以问自己想问的问题，这是他们创造力的催化 剂。有时，学生提出的问题并不具体或并不明确，这是完全正常 的，”提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,教师要 学会欣赏学生提出的问题，从欣赏的角度去帮助或指导他评 价问题和

5、解决问题。欣赏是一种心理品质，有欣赏才会有鼓 励与保护。当然，教师也有一时不能答复的问题,这时应坦诚地对待学 生的提问，而不必害怕在学生面前暴露自己的“无知，不 然可能会欲盖弥彰。要让学生知道,老师不是万能的，大学教 授和科学家也不是什么都知道，学无止境。三、轻松、有趣地展现知识心理学研究说明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉 悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用。生物学科有别于其 他学科的特征之一,是能现学现用，学以致用。每一堂课,每 一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一 个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能 激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和

6、鼓励O 所以，轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心 情,积极调动思维和老师配合,并且积极参与到课堂活动中。在上“骨的结构时，让学生预习后提问：有没有吃过大骨 汤？有营养吗？什么营养？同学们一下子七嘴八舌地讲开了， 连那些开小差的同学也加进来，最后归纳出补钙。那么 钙在骨的哪个结构呢？马上议论声又响起,反响快的同学把 刚刚看到的结构名称喊出来,反响慢的呢?听到了也赶快翻 开书找了起来,很快的，学生在这种宽松的气氛中了解了骨 的结构。我不仅少费口舌，还轻松地让学生从“要我学变 为“我要学，这样的课堂不时有学生举手提问，我从不阻 挠，甚至是提倡，能解答的马上解决，不能解答的（有时牵涉 到

7、还没学到的知识），我会告诉他在哪节课会得到满意的答 案，并建议他先去了解一下,如在这节课，又有同学提出：为 什么炖大骨汤时要加醋？我没有马上给答案，而是告诉他这 与下一节“骨的成分有关，这样学生不会因不能马上得到 答案而失落,反而有所期待。当然，生物课堂离不开实验,进行实验是科学的、严谨的，而 学生往往把它当成游戏课。这不，在自主设计？用实验法研究 影响生物分布的环境因素？的探究活动时，布置每人捕捉20 只鼠妇，结果就有一些学生随便带1、2只鼠妇来交差。我没 有告诉他们这样得出来的实验数据不准确，而是问他 们：“你认为这2只鼠妇能为你带来科学的结论吗？进行实 验时，有的鼠妇呆在原地,一动也不动

8、；有的找到一个自认为 舒服的地方就不挪窝了；有的可能找不到伴，或受惊吓过度， 到处乱窜。进行统计时，问题就来了，有的组甚至连数据都得 不到。结果他们很受挫，“早知道多找几只！ “噢!看来，对 于科学的问题,还应严肃对待，不能以少胜多，把问题简单 化。通过这样的实验，学生理解了样本数或统计的数据应 足够大，才能防止偶然性。游戏中有科学，而科学可不是游戏! 所以在以后的实验课中，学生们都想获得成功的体验,课前 都会认真去准备，咨询一些不清楚的问题。当然，随着上实验 课次数的增多，我一般只告诉学生我会准备什么，其他的自 己想方法，学生也会像做游戏一样开心地方案着。四、用幽默点缀课堂当今时代，幽默感是

9、人际关系中必不可少的“润滑剂费， 人们都喜欢幽默的交谈，喜欢听幽默的话语,具有幽默感的 老师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅 了。幽默经常被老师用来批评学生的不良行为，这种批评的 特点是点而不破，既解决问题，又不会严重损伤学生的自尊 心。课堂45分钟说长不长，说短也不短,要求学生时时专心是不 可能的，所以，在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种 表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活泼 课堂气氛，密切师生关系。适时地发挥恰当的幽默,既能感染 和吸引学生，也使自己教得轻松，学生学得愉快,起到寓教于 乐的作用，从而提高教学效果。五、运用多媒体丰富学生的感性认识运用多媒体技术可以将声像资料综合起来，给人一种身临其 境的效果，强化学生的感知。教学实践中，不少学生由于对自 然界的生命现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。 教师可利用因特网等渠道收集大量的生物课程资源，用多媒 体组合，以便根据教学需要及时地为学生提供生物形象的感 性材料。总之,教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课 堂气氛，用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生、 信任学生，为学生提供施展才华的舞台。以上是我在工作中 的一点体会，我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续 探索下去