教育反思:一种促进教师成长的科研范式.docx
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1、教育反思:一种促进教师成长的科研范式您现在正在阅读的教育反思:一种促进教师成长的科 研范式文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资 源!教育反思:一种促进教师成长的科研范式口教育反思是 促进教师专业开展的重要途径之一。教育反思具有以教师自 身的真实性为根底,以探索教师行动意义为目的,架起教 育理论转化为教学策略的桥梁等独特价值。教育反思可以培 养教师的问题意识,使之养成批判性的思维习惯,促进学 校和教师不断提高教学实践的合理性,是一种促进教师成 长的科研范式。教育反思;教师成长;科研范式教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和 评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动,还进
2、一 步强调教育反思的文本化。也就是说,教育反思可视为一种 写作的文体,它把教师对自己的教育教学工作的思考和评 判活动记录下来,成为教师成长开展的忠实记录和反映, 也成为促进教师成长的一种科研范式,具有其独特价值。一、教育反思的独特价值1 .教育反思强调以教师自身的真实性为根底教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径,更是一 种教师本位的教学研究,其研究内容指向研究者自身的生 活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回忆和分析,找 出困惑和不解,并在此根底上修正和完善,继而将之重新 付诸行动。与其他科研方式相比,教育反思强调以教师自身 的真实性为根底。正因为这一特点,教育反思可成为每一位 教师的
3、根本研究行为,可以在教师群体中广泛推广。在日常教育教学工作中,教师遇到的大量教育教学事件, 是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对 象是教师亲历亲为的事件,教师成为研究的主体,从自己 的教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发, 进行一种事实性、情境性和过程性的研究,因而不会出现以 往教育研究中教师“失语或“模仿的现象;教师有自己 能捕捉到的真实的教育科研课题,不会再出现为了应付上 级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从 自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感,以某一堂课、某一单 元的教学或教育中某一偶发事件,甚至以自己与学生的某 一次对话作为教育反思对象,也可以
4、以学生一个学期、数年 的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象,用敏锐的 眼光去探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值, 从而促进教师本人快速成长。2 .教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象,以自己为研究 工具,进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的 一种研究范式,它所追求的是对教师行动意义的探索,强 调“在教育中,通过教育,为了教育。在进行教育反思 时,教师并不是以专业研究者的身份,而是以教师的职业 角色和身份对自己遇到的问题进行研究,也就是做的是自 己的研究,研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动 与研究和谐地统一在教学过程之中,表达出行动
5、研究的“通过教育研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来 自于对高效、优质教育的追求,来自于自我成长的需要。其 目的是为了改善自己的教育教学工作,而不是为了发现或 奉献原理性的知识和体系。3 .教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来,任何一种称得上科学的教育理论,必定有其实 践的价值,能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学 的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体 系。但是,在平时的教育教学中,教育教学理论似乎并未发 生过多大的作用。其主要原因是:教育理论与实践之间出现 阻隔或脱节的现象,通畅的渠道尚未形成。一方面,有些理 论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式;另
6、一方 面,一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计, 较少思考课堂教育教学事件背后的原因,对教育理论如何 运用于教学实践缺乏认真思考。因为,在他们看来,理论是 他人创立的,是高高在上、远离实践的“阳春白雪,对具 体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此,一线教师普 遍存在轻视理论学习的现象。现在,提倡教师的教育反思, 就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁,让教师在实践 中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为,教师的教 育反思是一种为改良自己教育行为而进行的反省、思考和探 索,是一种从实践到理论的研究,即从教育教学实践中发 现的问题或自认为有研究价值的问题出发,不断地分析问 题、解决问
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