教材“理解”学生学生才能成为主人.docx

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1、教材“理解学生，学生才能成为主人您现在正在阅读的教材“理解学生，学生才能成 为主人文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资 源！教材“理解学生，学生才能成为主人当前，我国根底 教育新的课程体系已进入全面实验阶段。在新课程理念的指 导下，广阔教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所 未有的变化。教师在教学中，对新课程有了深刻的感受和真 实的体验。本文结合教学实践，从使用教材方面谈几点认识 与体会。一、“学生理解教材应转变为“教材理解学生“学生理解教材和“教材理解学生这两种观点反映了 两种不同的教学思想。过去，我们一味地强调“学生要理解 教材，强调“教师要帮助学生理解教材。教师得尽职尽 责地

2、教，学生要刻苦勤奋地学这当然很重要，一句话就 是让教师、学生适应教材，把教材当成教师教学和学生学习 的圣经。实际上，教材虽然是根据国家教育方针和课程标 准，遵循学习规律由专家开发、编写而成，但学生获取知识 的方式是多样的、动态的，所以教材所提供的素材并不完全 适合每一个学生的学习。要“学生理解教材不如“教材理 解学生。“教材理解学生就是教材在教学内容安排和呈现形式上， 以学生为中心，以促进学生开展为目的。人教版义务教育课 程标准数学实验教材正是站在这样的高度，表达了 “以人 为本的教育理念。具体表达在以下几点：1重视学生的 经验和体验，根据学生已有经验和知识设计活动内容和学 习素材；2从客观事

3、实出发，教材每个知识点根本上都通 过具体的生活情景出现，让学生在研究现实问题的过程中 学习数学、开展数学；3教材提供了大量的让学生动手操 作、自主探索、合作交流的材料，让学生结合自己实际，通 过数学活动获得数学知识，倡导多样化的学习方式，把学 习的时间和空间最大限度地还给学生，培养了学生的创新 意识，为确立学生的主体地位创造了良好的课程环境；4 教材中很多问题的设计都具有一定的弹性，可以使不同学 生在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。二、“教师理解教材才有可能使“教材理解学生 教材是知识的载体，是师生教与学的中介。但它不可能完全 考虑到现实情况的变化，同时它也不是唯一的课程资源。

4、所 以说，任何一套教材都不可能是完美无缺的，它需要每一 个教师去实践、丰富和完善。另一方面，在实际教学过程中， 教材只规定了要教些什么，至于怎样去教，运用哪些素材 和事例去教，都取决于教师对教材的理解。同一个教学内 容，不同的教师有不同的理解，在实施过程中自然就有不 同的方法。因此我们说，只有“教师理解教材才能使“教 材理解学生。“教师理解教材就是要在新课程标准理念的指导下，在 实践的根底上“用好教材，而不是“教好教材。在设计 教学活动时，要灵活运用教材所提供的素材，根据本班学 生的特点和实际情况，开发和利用一切有利于教学活动的 课程资源，设计教学过程；同时要开掘教材中的数学情感， 让负载于教

5、材后的感情色彩表达出来，使学生在获取知识 的同时，情感、态度、价值观及一般能力也得到提高。三、关注学生，是“教材理解学生的重要表现现代课堂教学观的核心就是关注在生长、成长中的人的整个 生命。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智 慧的综合生成过程。因此，笔者认为，关注学生，是“教材 理解学生的重要表现。以下分三个方面进行论述。一关注学生的需求，给学生创造自主探索的时机 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 而在儿童的精神世界中，这种需要那么特别强烈。以往的 教材编排，对学生探究、创造、获得认可的需要不够重视， 并且教

6、师在上课时，为了教案的顺利实施，往往要求学生 配合自己，这种配合是教师的“需要，而这种需要时常 会模糊教师的眼睛，迟钝教师的眼力，造成教师难于关注 学生的需要，不能把学生的“需要置于教师的“需要 之上，学生始终处于被动接受学习的状态。久而久之，学生 的学习积极性得不到提高，创新能力更谈不上开展。实践说明，学生学习数学的热情应该是基于数学的价值和 学生个人主观愿望的建构活动。学生的数学学习动机来源于 数学有用以及学生丰富自身、提高自身、开展自身的内在需 求。因此，我们要关注学生的需求，根据他们的需求去调整 教材。在数学学习中，我们要提供大量属于学生自身的经 历、体验和探索性活动的时机，激发学生的

7、兴趣和欲望，将 学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新、自我 开展的内心需求和不竭的动力源泉。例如，人教版课程标准实验教材二年级上册“乘法的初步 认识 一课，在原教材的根底上，进行了较大的变动。原教 材是通过两两三三摆6朵花，三三四四摆12个小 正方形和四四五五摆20个小圆，写出相同加数求和的 算式，开门见山地教学把加法算式写成乘法算式，这就是 乘法。然后大量地练习读法及几个几相加。教材内容的这种 呈现方式，容易使学生的学习成为一种告诉式的被动接受 式的盲从学习。而课程标准实验教材那么提供了丰富的生活 情境，教师在这一课教学时，先让学生观察主题图，从数 摩天轮上人数这一情境入手，然后增

8、加摩天轮吊厢的个数， 引导学生自然地运用已学过的加法计算人数，当摩天轮的 吊厢越来越多时，用加法计算人数显然很麻烦，学生会情 不自禁地说：“哎呀，太麻烦了！ 这样，学生自然地产生 了运用新算法来计算的需要，从而有了进一步学习的冲动。 这样教学注意了知识的发生、开展的过程，使学生对乘法意 义的感受和理解更加深刻。二关注学生的开展，给学生创设自由探索的空间 义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、 持续、和谐地开展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵 循学生学习数学的规律，使学生在获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到开展。基于以上 认识，我们认为在教学中应尽可

9、能给学生创设自由探索的 空间，让他们能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角 度的分析、比拟，使他们的潜能最大限度地得以发挥，使学 生的数学学习成为主体性、能动性、独立性不断开展和提升 的过程，真正表达“以学生开展为本的理念。例如，人教版课程标准实验教材一年级上册“认识图形 一课中的第37页第4题，教材要求学生用简单的平面图形 拼图案。我在实际教学中，对教材进行了加工。放手让学生 分小组用图形进行拼组，要求既可以用各种图形画，也可 以用现有图形拼，由学生自主选择。学生拼出了各种各样的 图形，有的学生拼出了一辆坦克；有的画出了一幅美丽的风 景画，有房子，有花草，有小鸡，烟囱还冒着烟拼好 后，学生

10、离开座位互相参观学习，在广泛参观的根底上进 行评价。这种开放式的教学，让学生自己设计活动，并采用 自己喜欢的方式进行活动，给学生创设了自由探索的空间， 学生的个性得到了开展，创造欲望得到满足。三关注学生的学习过程，给学生提供在探索中创新的可 能性新教材不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程。 把学习过程看成一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动 的和富有个性的过程，让学生在观察、实验、猜想、验证、 推理与交流的探索活动中，自主创新、自我开展。例如，人教版课程标准实验教材一年级上册“连加连减 一课，教材安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的 过程反映出连加、连减的意义和计算方法。我在实际

11、教学中， 把例题的情景图制成课件，引导学生根据画面上的动态过 程理解连加、连减的意义，列出了算式5 + 2 + 1、8-2-2, 但在讨论连加、连减的计算方法的过程中，我发现大多数学 生都没有按书中标明的计算顺序来算，都是先算2 + 1 =3 , 再算5 + 3=8;先算2+2=4,再算84=4。在与学生交流 的过程中，我了解到学生之所以这样做，是因为后面一步2 + 1、2 + 2相比照前面一步5 + 2、8 2容易得多，而且他们 也能在图中找到依据,2 + 1是先算一共来了几只小鸡,2 + 2是先算一共走了几只小鸡。在对学生这种创新思维进行肯 定的同时，我再一次感受到，关注学生的学习过程是多么 的重要。总之，只有教材的创新、教师的创新，才有真正意义上的学 生创新。让教材和教师都来理解学生，真正把学生当做主 人，课程改革才会真正落到实处。