幼儿园大班科学活动《变化》教案及教学反思.docx

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1、幼儿园大班科学活动变化教案及教学反思一、设计意图：在观看班上张一超小朋友的成长相片后，小朋友对自己身体的变 化有了很大的关注，很想了解变化的秘密。而我们周围的事物又时时 在变，不管你走到哪里，只要用心去观察，你都会发现周围许多东西 都在变，只不过有的时间快，有的时间慢。大班科学教育的目标就是 帮助幼儿获取周围世界广泛的科学知识，并激发幼儿探索周围世界的 好奇心和学习科学的兴趣，既然班上的幼儿对变化这么的好奇而且有 探索的欲望，所以我们设计了这个活动。二、活动目标：1,知识目标：通过操作让幼儿在活动中感知一切物体都在变， 通过比较让幼儿了解不同物体的变化是不一样的。2,技能目标：帮助幼儿掌握实验

2、的正确方法。3,情感目标：培养幼儿对自然界和科学活动的兴趣，感受活动 的乐趣。4,能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。5,在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。三、活动准备：1,经验准备：课前向父母了解自己的成长过程。2,材料准备：各种杯子、各种纸、橡皮泥、酒精灯、试管、夹 子、吸管、打气筒、各色颜料、电筒、电池、电线、蜡烛、等等。3,环境准备：布置一个照片展板和幼儿个人像册。四、活动过程：（一）实践探索，观察变化。1,请小朋友看气球的变化过程。拿出一只气球做由小变大的 试验。提示语：“小朋友看看这是什么？ ”“它怎样就会变大了呢？ ”2,幼儿想办法并实践（提醒幼儿可以用不同的方法去试

3、）3,今天老师带来了很多的东西，大家可以去试一试，看看有 什么方法能让他们起变化？4,幼儿自由去操作，材料分为四组：第一组大变小，第二组 干变湿，第三组不动变动，第四组冷变热。5,幼儿个别介绍自己的操作结果。6,幼儿再次操作材料，感知物体的不同变化。（这个环节我用了实验法和发现法，幼儿活动的积极性被全面调 动起来，并且满足了每个小朋友的不同探索需求。）（二）出示照片，交流讨论。1,教师出示一组人的成长照片，提问：“小朋友，这些照片拍 的是一个人，你们知道是谁吗？ ”幼儿猜测后，教师告诉幼儿是老师 自己。人与照片对比，提问：“现在的我与小时候的我有什么不同？” 鼓励幼儿大胆讲述。3,请小朋友拿出

4、自己小时候的照片和同伴相互介绍、讨论， 说说自己的变化。4,提问：“猜一猜，我们小朋友再长长会有什么变化呢？ ”（请个别小朋友表演大人上班、看报、做事的样子，也可以表演老奶奶、老爷爷走路的样子。）总结：刚才我们小朋友通过讨论都知道人是在不断变化的，由小 变大，由年青再变老，最后死亡。（这一环节我用了讨论、表演法，幼儿不仅能感受到活动的乐趣，更能激发他们探索的兴趣。）（三）引导观察，扩散思维。带领幼儿来到幼儿园的大操场，引导幼儿观察周围的景物。然后围坐在一起提问：“你发现幼儿园的什么东西在变化？ ”“那，除了这些东西在变，你还看到生活中哪些东西会变化呢？”（天气、大树、太阳等）（这一环节，我用了

5、谈话法，发展了幼儿的口语表达能力及想象 力和观察力。）（四）提出疑问，生成子课题。“小朋友，在你们说的各种变化 中，你最想了解什么的变化过程？ ”教师记录幼儿的话语，生成下面的探索活动。（这一环节我用了提问法，有利于培养幼儿关注周围环境的好习惯，从而能促进幼儿继续探索秘密。）反思：在设计和组织该活动时，我主要有以下两点体会。一、一个重点，培养辨证科学的态度在科学活动中，以下几个要素彼此作用、互为关联：（1）幼儿探索的态度。幼儿探索的对象。幼儿探索所需要的技能（观察、分类、测量、描述、比较等）。幼儿探索的结果（所得到的经验、事实或者所形成的概念）。其 中探索态度的养成是幼儿进行科学活动的前提和基

6、础。于是，我把这 个活动的重点目标定为：学习以辨证科学的态度看待周围事物。虽说态度非短时间内可以 养成，也很难测定，但在该活动中，活动一开始，当我拿起幼儿放在 “不变”一栏里的生活物品时，只有一半幼儿认为“这些物品会变化”, 到活动最后，每当我拿起一样物品，几乎每个幼儿都说“会变化”， 并且积极地调动自己的生活经验去表达自己的观点。这表明幼儿会以 辩证科学的态度去观察一样物品了。而且，从讨论自然界的变化到生 活中物品的变化，由大到小，由远及近，幼儿对“变”这个概念有了 更广阔的思考空间，也有了一定的认识深度。二、多重互动，呈现不同变化在这个活动中，幼儿和材料、教师之间积极互动，呈现出不同的 变

7、化，这种变化令人回味。（1）幼儿与材料之间的互动。在这个活动中，自然界是幼儿探索的对象。我们通过帮助幼儿梳 理四季的特征和变化过程，培养孩子们敏于发现自然的心。随处可取、随时可见的生活物品虽然普通,却可以激发幼儿对“变 化”的辩证思维。也正因为材料的普通，幼儿言之有物、思之有据。 例如。有的幼儿说饮料瓶会变旧，变破;有的幼儿注意到时间长了，瓶子里的水会变质;有的幼儿说时间长了，瓶盖会变松，等等。(2)教师和幼儿之间的互动。在该活动中，教师和幼儿之间始终互相启发、互为依托。幼儿在 教师所创设的情境中真实地展现自己，而教师始终扮演着引导者、支 持者、合作者的角色。如，当幼儿把许多物品放在“不变”这

8、一栏时， 我便提出疑问：“瓶子真的不会变化吗？”从而引发了孩子们对物品 性状的思考。有个幼儿在活动进行到一半时脱口而出：“其实，世界 上的所有东西都会变化。”虽然他已经达到了我预想的目标，但我还 是立即针对他在活动中不喜欢倾听别人的想法。总觉得别人不对的表 现，说：“对于你来说，今天的最大变化就是学会了倾听。”当有幼 儿大胆地说世界上有不会变化的东西，比如电视机、洗衣机等时，我 马上询问大家：“谁有不同意见吗？”以引导大家运用已有经验说服 该幼儿，使之理解事物的变化。在整个活动过程中，我被幼儿积极主动的学习态度所感染，为他 们的思维发生变化而欣喜。为他们的妙语连珠、童言无忌而赞叹;孩 子们也在我隐性或显性的推动下向前发展。每个幼儿都是那么的不同。我觉得可以用线来形容。有的幼儿像 一根直线，就如那位认为世界上所有东西都会变化的男孩;有的幼儿 是一条曲线，或许经过谷底与波峰的反复挣扎。会找到正确的方向， 就如那些原先把一些物品放在“不变” 一栏中，最后都主动放在“变” 一栏里的孩子;有的幼儿就像一条省略号般的虚线，通过一点一点的 理解，串成自己的想法无论如何，孩子们的变化是最可贵、最令人回味的。