名师教学参考《小学美术课堂评价》.docx

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1、浅谈小学美术的课堂评价通过多年不断的反思和总结，我发现美术课堂的教师评价是上好美术课不可缺少的环节，也是让学生喜欢上美术课，喜欢美术老师的 法宝之一。如何在教学中优化教学评价，让评价切实立足于学生的实际，立足于学生的发展，使小学美术课堂更为有效呢?、重视教师评价方式在传统评价中，教师仅仅给学生出一个等级评价，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，反之，则心里难过。这样不但压抑了学 生的兴趣与积极性，而且使学生的想象力、创造力和个性难以得到发展。美术课上的教师评价应更注重学生的学习和发展过程，根据学生的艺 术活动作出有目的的指导。它不应该只是检查学生的学习结果，更重要的是通过评价来激发学生对

2、美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验艺术的美，提高艺术修养。例如，有一名学生的作业画面整体效果比较好，可是在构图中下面部分显得太封闭，不够生动、生活 化。我这样写道:“多美丽的画面，线条传神，构图合理而又优美，真是引人入胜，但是画面的下面部分，这个位置线条还欠缺变化，草地面 积略大了一些，如果有一条弯弯的小路，让我们沿着它走进画面就更美了。“果然，在第二次作业交上来的时候,画面上多了一条幽深的小径，他读懂了我的意思。这样做显然比把孩子叫到跟前，告诉他这里处理得不好，须要如何改正更加艺术、有效，更容易让孩子接受。二、关注学生评价能力的培养日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价

3、的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到完善。”因此，我们不但要注重教师对学生的评价，还要兼顾同学、家长对被评价者的评价，尤其是学生的自评。如教授人美版第五册会动的线条一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，我组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析 活动，先后出示罗冠中的江山如歌和荷兰画家的星光之夜等作品。为了增强学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，我引导学生之间评价交流:画家运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条 的长短、方向、高低、疏密的丰富变化使画面

4、更具动感。自评和组际不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。三、注重过程性评价着名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。“在课堂上，对于学生某一阶段的学习成果，我并不刻意留到活动结束时进行集中的展示，而是在学生学习过程中去发现他们的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。如：教学过程中我一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，就根据情况请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价。这样做既满足了学生表现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，又激发了他们的创作热情，帮助他们创作出更好的作品来。这样看似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，又能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。在美术课上，我尽量多地去给孩子创造更多的表现机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，我都给予充分的肯定性评价。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。学生努力的过程就是学生素质发展的过程。我们关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。3