小课堂大天地——探索教育技术信息化助力习作教学高效化 论文.docx

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1、小课堂大天地探索教育技术信息化助力习作教学高效化摘要：现代信息技术在学校教育中占有越来越重要的地位，在传统的习作课堂 中有机融入信息技术资源，可以激发学生写作兴趣，指导学生写作技巧，促进习作 的评改与交流，积累习作成果提高学习成就感，从而全面提升习作教学的有效性。关键词：信息技术环境习作教学整合有效性引言语文课程标准明确指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体 现。可见，习作教学效果直接影响到语文综合能力的培养。在信息技术迅猛发展的 今天，我也在寻找一种新型的教学模式来突破传统教学的不足，从而提高学生的学 习效率

2、。在教学实践中，我把近年来在互联网平台上的新兴教育技术带到了习作课堂上, 将习作教学的审题、选材、修改、评价等各环节中的重难点，与文字、图片、视频、 音频等结合起来，信息技术在习作教学中发挥了积极的推动作用，有效解决了学生 写什么怎么写的难题。、激发写作兴趣在习作教学中，我们希望学生表达自己的真情实感。如今孩子们的生活丰富多 彩，然而学生习作时依然会感觉无从下笔，究其原因，主要是学生缺乏对自己身边 事物的观察和感悟，积累不够及时，所以导致孩子们在写作时，头脑里无法再现情 境，这样写出的作文自然会显得生硬无趣。网络技术便能很好地弥补上述缺陷。比如，每年丹桂飘香之际，正是练习写 美丽的秋天的好时机

3、。如何激发学生写出自己的真情实感，是写好这篇习作的关 键。为此，我在班级开展了一起找秋天的系列热身活动，引导学生们走进美妙的大 自然，然后采用画一画、写一写、拍一拍等自己喜欢的方式把找到的秋天展示出来, 再把这些资料上传到班级空间的学习平台，我把学生们搜集的资料汇总筛选之后制 作成精美的视频。正所谓磨刀不误砍柴工，虽然制作视频的过程耗时费力，但是视频再现了大自 然丰富的情境，学生们在课堂上观看视频时兴味盎然，有如身临其境一般！这样的学习，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，也开拓了他们的思路。在此基 础上，我引导学生整合景物，比如，当你着手写一个山坡，那么你是否观察到，山 坡上有金色的草地、灿烂的野

4、菊、火红的枫树，山坡旁边还有一条昼夜叮咚的小 溪这样，学生脑海里的秋天就变得生动立体起来，心中也会迸发出强烈的情感， 此时，再我对作文的布局谋篇稍作点拨，通过播放多媒体课件观看全景和特写、动 景和静景、远景和近景，让学生掌握观察顺序，抓住重点景物，美丽的秋天很快跃 然纸上。二、指导习作技巧从客观上来说，一个班级的学生作文水平是参差不齐的，在教学中，我把学生习 作能力水平的差异作为教学的生成资源。我通常会把习作教学中的重点内容制作成 主题鲜明的微视频，然后把视频上传到班级学习空间。这样，学生在习作时，可以 根据个人的实际需求，选择适合的学习资源。例如：小学语文部编版三年级下册，要求学生写自己喜欢

5、的一种动物。考虑到 三年级学生正处于习作起步阶段，我制作了有趣的小动物的微课，在短视频中, 我采用例文引路，据此详细介绍了状物习作的一般方法和观察顺序，其间我还设计 了一定的进阶练习。有了这样的学习视频，如果学生在第一遍学习中理解得不够透 彻，可以再学习第二遍；如果在课堂上没有学会，学生还可以回家反复观看来掌握 写作技巧。另一方面，一部分学生通过微课预习再经课堂上老师指导之后便可以独 立习作，这时，教师便可以去帮助另一部分需要针对性指导的学生，对这一部分学 生进行更详细、更耐心地引导。传统的教学，由于时空的限制，常常是有些学生很快掌握了独立的习作方法， 有些学生还需要教师的对症指导，网络技术的

6、运用，让学生在各自的能力层级中都 能得到语言表达的训练和指导。这样的教学模式，可以关注到班级每一位学生的能 力差异，最大限度地地满足学生个性化学习的需求。三、促进习作评改修改习作有利于提高学生写作能力，所以修改习作的能力也是习作教学中非常 重要的组成部分，在习作教学中，我们不仅要教会学生写习作，还要教会学生改习 作。首先，我们要让学生明白，在习作原稿上进行修改有一些约定俗成的修改符号, 在修改习作时运用这些修改符号，大家都能看明白。可是，这些符号虽然是固定的, 不会有太多变化，但是有的学生并不能一次性掌握所有修改符号的用法。于是，我 把常用的习作修改符号一一删、补、调、改的使用方法及示例制成微

7、课传至班级学习 空间，学生不受时空限制，可以多次播放学习。其次，为了使习作的修改更加具有针对性，我把典型的习作拍成图片上传到班 级学习空间，学生可以在线观看教师如何评改习作并发表意见参与评改，让师生甚 至家长体会到集体评议的乐趣，从而实现习作评价主体的多元化。最后，习作指导课结束后，除了学生的自行修改，便是教师的批改。传统的习 作批改讲评虽然耗时费力，但实际收效却是微乎其微，因为学生最关注的是优秀、 良好、合格等分数，对于教师用心撰写的旁批、眉批、总评等评价却没有多大的兴 趣。这时候，信息技术又可以发挥重要作用了。批改作文之后，我把学生习作中的 闪光点以及不足之处拍成图片，作上标注，制作成评改

8、主题视频。这样的视频可以 选择课上播放，也可以通过网络发送至班级空间平台，学生以及家长可以在反复观 看中学会如何更加正确地评价习作。学生通过这样的讲评模式，看到了自己或者班级同学的习作，会投入更高的学 习热情，同时可以借鉴别人习作的优点，找到自己习作中的不足，从而逐渐积累更 加丰富的修改经验，促使他们在今后的习作中使用更规范、更优美的语言。四、积累习作成果对于学生来说，习作一直是语文学习的拦路虎，除了习作的学习本身具有一定 的难度，也和习作成果的反馈具有一定的难度有关，为了让学生能够体验成功的喜 悦，克服他们学习的畏难情绪，我在习作教学中积极引导学生展示自己的佳作。学 生可以在班级空间上传个人

9、作品，让更多的读者欣赏，同时引导学生阅读完他人的 习作之后学会在留言栏用热情的评价去鼓励小作者，这样学生能够切身感受到自己 的劳动成果得到了认可。学生的优秀作品积累到一定数量的时候，也可以分类汇总 打印成册，作为个性图书放在班级图书角，方便更多的学生纸上阅读。个人佳作在网络平台的展示，成为学生习作能力的秀场。家长们也明显感受到 了孩子的变化，有家长就曾经表示，孩子的作品被展示，孩子非常兴奋，遇到习作 任务的时候再也不喊头疼了学习空间所具有的强大的交互性，激发了学生强烈的表达欲望，学生们在这样 一个开放的平台上分享习作的快乐和成就感，发挥了写作潜能，激发了写作热情, 真正实现从怕习作到爱习作。综

10、上所述，信息技术在习作教学中的探索及应用，大大提高了习作教学的效率, 但是在实施过程中，我也有一个小小的困惑。处在学龄期的儿童，对于网络世界的 抵抗力基本为零。而新技术的使用让学生的自主学习需要通过家庭的终端实现，学 生在上网完成学习任务的同时，又很难避免受到网络上其他软件的诱惑（如聊天、 游戏等）。信息化教育技术在被推向家庭的时候，如何让网络平台更好地服务于学 生，也是教师面临的一个不小的挑战。总之，在传统的习作课堂中有机融入信息技术手段，让习作教学不再囿于小小 的课堂时空的限制，为教师和学生展现了一片更加广阔深远的天地。作为语文教师, 我们要善于抓住这样良好的教育改革契机，使新技术成为新型教育模式的良好载体, 打造出智慧型的习作教学课堂。