实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施（一）公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施（一）以第二学段文明的公共生活主题为例文章发表于小学教学参考摘要实用性阅读与交流学习任务群的教学有利于解决当前语文学习 与儿童生活割裂的问题。统编教材并不是以任务群的形式整组呈现主 题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师组合内容、整体设 计。在第二学段进行以文明的公共生活为主题的实用性阅读与交流 学习任务群的教学中，教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯 穿生活情境等策略组织课程内容，让学生沉浸在真实的生活情境中， 展开阅读、表达，从而不断提高语文核心素养。关键词实用性阅读与交流；学习任务群；文明的公共生活实用性阅读与交流学习任务群是义务教

2、育语文课程标准（ 2022年版）（以下简称新课程标准）所xxxx大学习任务群之一。 这一任务群的教学有利于解决当前课程内容与学生的生活相脱节的问 题，改善语文课程不实用的状况，有效提升学生适应生活、关注社 会、服务社会、表达生活的能力。但是，当前的统编教材并非以学习 任务群的形式整组呈现主题内容。因此，教学时教师既要对语文课程 标准进行深刻解读，又要对统编语文教材进行深入挖掘，以学生需求 为出发点，对相关内容进行重新组合、整体架构、序列设计，系统构 建实用性阅读与交流学习任务群的课程内容，并进行教学。笔者以第 二学段文明的公共生活的主题为例，尝试进行学习内容的重组，并 优化教学过程，探讨实用性

3、阅读与交流学习任务群的教学策略。一、整合学习资源，组织课程内容确定主题后，教师需考虑如何进行教学内容的选择与组织。（一）选择教材中的实用性文本我们充分挖掘现行统编教材中的实用性文本，选取了统编教材三年级上册 口语交际：请教的教学内容，引导关注请教的注意事项及交际贴士；同时选 取人教版课标本实验教材三年级的课文孔子拜师奇怪的大石头以及语文 S版二年级下册的程门立雪等3篇课文，将它们进行组合，引导学生进行主 题阅读，从中掌握请教的方法。在纸笔交流时，我们还可引入统编教材四年级上 册第七单元习作写信的教学内容，让学生明确书信的写作格式。（二）选取生活里的真实素材从学生学习的角度来看，日常生活中学生接

4、触到很多可供学习的资源。因 此，我们可选取微信公众号上的推文，还有公交站牌、生活指示牌及真实的小 读者与大作家见面会活动视频来作为学习活动中的素材，连接学生的现实生活世界，引导学生读懂生活中的非连续性文本以及跨媒介文本等，获取有用信息, 解决现实问题，提升阅读经验。(H)创编仿真的生活场景根据小读者与大作家见面会的活动顺序，我们依次创编仿真的生活场景, 让学生现场演练。如在模拟活动现场时，请学生分别担任活动主持人、读者；小 主持人根据搜集到的材料介绍作家，播放作家的视频简介；学生根据事先准备 好的问题来现场模拟向作家请教，进行口语交际实践。具体内容见表Io表工文明的公共生活”课程内容构想学习任

5、务具体内容文本类变任务_读懂活动通告1 .阅读图书馆公众号“小读者与大作家见面 会”活动通告，了解活动相关信息2 .根据报名要求，填写报名信息3 .收集作家简介信息、作品评论1.说明忸2.非连纽3.多媒埼任务二学习请教要求1 .学习口语交际：请教，演练请教2 .阅读“请教”主题课文程门立雪孔 子拜师奇怪的大石头3 .阅读作家整本书作品，针对作家、作品等 信息梳理要请教的问题1.说明忸2.叙述忸3.整本书任务三到达指定地点1 .看懂从家里到图书馆的出行公交站牌，合 理规划出行路线2 .认识图书馆内部的指示标牌、示意图1.非连纽2.非连冬任务四参与活动现场1 .倾听作家分享作品、写作经历和阅读技巧

6、2 .在互动环节向作家请教跨媒介文任务五书写信件请教1 .阅读亲爱的汉修先生选段，了解如何 写信向作家请教2 .学习习作“写信”，知晓写信格式3 .给作家写信1.叙述忸2.说明忸3.应用文以上课程内容，以小读者与大作家见面会为主线，将公众号推文、填写报 名表、收集作家信息、交通出行、请教问路、倾听演讲、现场对话、写信等公共 生活事件串成一个整体，以培养学生所需要的社交技能。任务群教学围绕着学 会请教这一个核心任务，以读懂公告助请教组文阅读学请教生活情境练请综合活动亮请教对话作家用请教五大子任务来进行建构,力求使学生的交 际能力得到真正提高。二、还原真实生活，推进能力进阶虽然学生对请教并不陌生，

7、但第二学段的孩子在学习中仍出现不 少问题：一是在真实公共生活中说不清楚要请教的问题；二是听不懂 或听不清别人的回答，不知如何应对，也缺乏追问技巧；三是请教时 不能很好地根据场合、对象把握时机；四是当别人无法回答时，一些 学生不懂得如何礼貌回应。而在学请教的过程中，学生可调动个人的 生活和阅读经验，通过阅读、表达、写作、探究等提升自己的语言运 用能力。学习进阶理论认为：学习是一个循序渐进的过程，对核心概念的学习需要经 历一个由认知到运用的过程。因此，我们基于真实情境，通过不同板块来推进学 会请教的进程，让学生的生活交际能力不断发展。子任务一读懂活动通告当前是信息时代，像图书馆、博物馆、书店、超市

8、、剧场、学校等公共生活 场所会有相关活动信息对公众发布。如本次教学中的市图书馆微信公众号小读 者与大作家见面会活动通告（见图I）,就是学生日常生活较常见的内容。要 参加这些公共活动，学生要学会阅读相关文本、了解相关要求、做好相关信息搜 集等。“小读者与大作家见面会”开始报名啦与动物小说大王沈石溪面对面活动主题：非凡的动物世界活动内宏：听作家分享自己的写作经历和阅读技巧。活动时间：2023年10月1日上午9:30活动地点：市图书馆小剧场（市图书馆二楼）活动流程：1 .作家分享作品、写作经历和阅读技巧。2.现场互动交流，小读者提问，大作家解答3 .合影留念图工”小读者与大作家见面会”活动通告完成这

9、一任务，学生应具备以下的语文能力：一是学会从生活中 的各种平台中提取信息；二是借助工具支架来阅读生活中的非连续性 文本。这一任务体现语文课程标准的阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短 文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段能提出学习和生 活中的问题，有目的地搜集资料的要求。子任务二 学习请教要求”请教”是学生文明参与公共生活中必不可少的，除了在家庭生活中向家长 请教，还需在学校生活中向老师、同伴请教，在社会生活中向陌生人、专业工作 人员请教等。学生需要关注请教的注意事项和要求。通过学习统编教材中的口语 交际”请教。阅读请教”主题的三篇课文及作家作品，学生便能逐步学会请教，

10、并知道如何有针对性地向作家请教。完成这一任务,学生应具备以下的语文能力:一是能粗知文章的主要内容; 二是在阅读中能使用圈点批注得方法；三是在群文阅读中学习请教的方法； 四是会阅读整本书；五是能提出有价值的问题。这一任务体现语文课程标准的这些要求：一是学习圈点批注等阅读方法； 二是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；三是能 对不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。子任务三到达指定地点学生坐公共汽车出行时，要能看懂公交站牌并合理规划出行路线，要理解 生活中的指示牌、示意图中的信息。本次活动中，坐公交车到达图书馆并找到小 剧场便是该公共生活必备技能的体现。完成这一任务要求

11、学生具备以下的语文能力：一是会认识生活中的汉字, 读懂生活中的指示牌；二是会向人请教，把需解决的问题说清楚，有礼貌地向人 表达思想，在不清楚的地方及时追问。这一任务体现语文课程标准的以下要求：一是学习认识有关标牌、图示、 说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流；二是就不理解的地方向人请 教，就不同的意见与人商讨。子任务四参与活动现场在一些公共活动中，常有听讲座、观众互动、即兴发言、现场问答等内容。如“小读者与大作家见面会中，学生要倾听作家分享作品、写作经历和阅读技 巧等，并要在现场互动环节中结合自己整本书阅读中的问题向作家请教。完成这一任务要求学生具备以下的语文能力：一是学会从生活的各种

12、平 台中提取信息；二是借助工具支架来阅读生活中的非连续性文本。这一任务体现语文课程标准的这些要求：一是能用普通话交谈，学会认 真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述；二是能主动参与日常生活 中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼 貌地请教、回应。子任务五书写信件请教书信属于日常应用文，在社会生活中属于必要的沟通交流的技能。如和远 方朋友叙情、和笔友交流等，无论是以纸质还是电子形式，书信格式和用语都是 学生要去学习的。学生通过阅读亲爱的汉修先生选段，了解如何写信向作家 请教，并通过学习统编语文教材中的习作写信”内容，知晓书信的格式，迁移 运用，动笔实践。完

13、成这一任务学生要具备以下语文能力：一是在阅读中提取关键信息；二 是会写信向作家请教。这一任务体现语文新课程标准的以下要求：一是学习写简单书信等日常应 用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流；二是能就不理解的地方向人 请教，就不同的意见与人商讨。以上学习任务环环相扣、层层推进，注重学生语文能力的发展，推动学生不断接受新挑战，引导学生经历解决问题的过程，从而获得阅读经验与人生经验 的增长。三、贯穿真实情境，沉浸真实表达真实的生活情境把语文学习内容、学生的学习活动与社会生活联 系起来，实现内容、学习、生活三者之间的互动。这样的情境利于学 生将课堂中学到的知识、方法灵活迁移到具体的生活中，同时连

14、贯的 生活情境也利于学生不断巩固所习得的能力。在文明的公共生活主 题活动中，小读者与大作家见面会是一条线，贯穿了一系列的真实 生活情境，让学生学会真实地表达自己的思想。子任务一读懂活动通告中，教师先带领学生浏览市图书馆微信公众号中的 活动通告，了解主要内容，圈画出活动时间、地点；再指名说，明确活动信息、； 最后请学生根据活动要求填写报名表，以任务驱动学生去搜集作家的相关评价、 简介等，大致了解作家，为后续的请教做好铺垫。这是社会公共生活中真实情境 的再现。子任务二明确请教要求是对任务一的承接。基于学生需求，教师先出示统 编语文教材口语交际请教内容，引导学生阅读；在了解请教的注意事项和要求 后，

15、学生再阅读请教主题文章孔子拜师程门立雪奇怪的大石头， 评价人物语言，提炼请教方法；学生从程门立雪中学习到要在别人方便的时 候请教；从孔子拜师中，学生知道要有礼貌地向别人请教；从奇怪的大石 头中，学生懂得请教别人时要把需解决的问题说清楚,不清楚的地方及时追问。子任务三到达指定地点，这是最生活化的情境。学生在跟家长请教的过程 中，学会了看从家里到图书馆的公交站牌,合理规划出行路线,并在课堂中分享。 同时，教师出示图书馆中指示标牌、示意图，学生讨论读懂指示信息的方法。这 样通过课堂现场情景模拟来引导学生，让学生学会向工作人员请教，找到指定的 小剧场，有利于学生将知识迁移运用到今后的生活中。子任务四参与活动现场的教学是与任务一活动通告中的活动流程保持一 致。首先，为了还原真实的活动场景，一个学生担任活动主持人，结合自己课前 搜集的资料来介绍作家；教师播放作家真实活动中的视频，学生认真倾听作家分 享作品、写作经历和阅读技巧。接着，进行现场互动，学生根据自己的问题向作 家请教。这样，将口语交际的内容有效落地，让社交文明礼仪融入真实的交际表 达之中。子任务五书写