善待智慧的火花——浅谈正确看待小学生创造性思维分析研究论文.docx

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1、善待智慧的火花浅谈正确看待小学生创造性思维创造性思维是通过直觉、灵感（顿悟）、推理、实践而形成的 高级思维过程，是智慧的升华，是智力想象力的高级表现形态， 也是思维本身的创新，具有敏锐性和独创性的特点。一般来说，孩子的思维和大人的思维在思考的角度和方式上 存在差异，但这种差异的合理碰撞却能闪现与众不同的思维火花, 所以，教师的任务就是极大限度地发现孩子思维的中的亮点，学 会换位思考，用孩子的眼光去看待这个世界，并运用科学性、人 性化的方法引领孩子的全面发展。案例一：四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子, 大部分同学皆曰：春天来了，百花齐放，万紫千红；有两位同学 比喻花是大地的时

2、装；一坐后排之小女孩怯怯地说：“春天花亮 了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不 及格。“花是灯，电是什么？ ”又让学生组句：“雪花化后变成什么？ ”大多数同学曰：变成水；部分同学曰：变成江水；小女生说: 变成春天。老师批点：“后排女生跳着走路，莫名其妙！”反思：看到这里，不禁有些愤慨。后排女生的想象何其精妙！而在 庸师的眼里竟然遭受无情棒杀。“春天花亮了，秋天花灭了，花 是灯。”这句话描述春天来了，万物复苏，百花盛开，鲜亮动人, 充满生机与活力；秋天到了，万物开始凋零，原有的活力与生机 渐渐消失，犹如油尽灯枯。这个孩子的想象超出了一般孩子，甚 至是大人

3、，包括那位老师，具备极强的创造性，怎么能否定她呢？ 这里的“亮” “灭”不作本意讲，而是在具体的语境中赋予了特 殊的意义，具备了动态的韵味。还问“花是灯，电是什么？ ”简 直是目光短浅，思路狭窄！长此以往，岂不害人？而第二句否定 雪水融化变成春天更是不应该。冰雪消融春天来，这是自然规律, 说孩子跳着走，似乎不妥。孩子的思维有时是连贯的，有时是断 续的，需要教师去穿针引线。我们可以根据孩子的回答，多问个 为什么，让孩子说出自己的思维过程，然后再行定夺，不能一棒 子打死。莫名其妙？到底是谁莫名其妙？我们的教学实践中也会经常碰到这种情形，我们该怎么做？首先要更新观念，采取包容的态度。在不影响正确的道

4、德观 念和价值取向的前提下，我认为学生的一些超常的想法要采取“扬 弃”的态度。意即“取其精华，弃其糟粕”，并作出适当的引导, 保护学生思维的积极性，切忌一棍子打死，不利于思维的再发展。 案例二（荷花片段）：师：美美的荷花引来了蜻蜓，引来了小鱼，他们在荷花周围 快乐地嬉戏。还有哪些小动物也来到荷花旁说什么？做什么？生:蜜蜂飞来了，告诉我采蜜的快乐。生：小鸟飞来了，告诉我天空自由翱翔的乐趣。生：青蛙蹦过来了，告诉我捉害虫很高兴。生：蝴蝶飞来了，告诉我花园里有好多花想跟我交朋友。生：白云飘过来，告诉荷花天空多么辽阔”（马上有小朋友反对）：不对，他说的不是小动物！（按照说话要求，这个学生很显然说偏了，

5、但这句话无论从 内容还是语法上都是符合规范的。全盘否定可能打击孩子思维的 积极性。于是我让孩子们撇开问题，单独地评价这句话美不美， 美在哪里。）师：你们说说这句话美不美？生：荷花太美了，把白云也吸引来了。生：荷花长在池塘里，白云告诉她天空多辽阔，长见识了。生:不光小动物和荷花是朋友，还有很多东西也是荷花的朋 友，美的东西大家都喜欢到最后，没有人再说这句话说错了，这时我却话锋一转：”虽 然这句话很美，但是要紧扣说话要求去想象，不然，好好的一句 话就发挥不了应有的作用，那就可惜了。”孩子们都点点头。所 以，对一些孩子有异议的说法，不仅仅是判断对错那么简单，而 要根据情况进行肯定之中的否定，否定之中

6、的肯定，这不是无原 则的“和稀泥”，而是从保护学生的思维积极性的角度出发去办 事。面对孩子的智慧灵光，教师的知识、专业水平也要不断更新, 与时俱进。每个教师都具备一定的文化与专业知识，在实践中也 会积累一些经验。但是不能因此就固步自封，满足现状。学生在 学习，教师也得学习，在学习中发现优点，在学习中发展个性。学生的思想千差万别、千变万化，很难把握，尤其是个性强 的孩子，教师就得谋求与学生心灵的和谐相通。有时候孩子的一 个独特的想法得到老师的肯定，要比一千次的说教还管用，关键 是老师的引导方式是不是深入孩子的内心。所以，一个慧师的眼 光就是从最平常的细节中发现教育的契机，并用心灵打动心灵。孩子们的创造性思维遇到慧师就会结成美丽的花朵，这需要 我们付出努力。只有善待孩子们智慧的火花，才能培养出个性健 全的人才，师者，务须慎言又慎行矣。