第五单元《乡土中国》转化运用课教学设计统编版必修上册.docx

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1、乡土中国转化运用课教学设计学习目标一、根据典型具体的生活案例，初步感知现象背后共同蕴含的私。二、细读乡土中国四、五章，理解私背后的差序格局的真正概念。三、根据综合性情境，运用差序格局和团体格局的特点准确分析行为背后私的动机与 转变。教学重难点一、根据典型具体的生活案例，初步感知现象背后共同蕴含的私。二、细读乡土中国四、五章，理解私背后的差序格局的真正概念。三、根据综合性情境，运用差序格局和团体格局的特点准确分析行为背后私的动机与 转变。学习过程一结合生活案例，初步体会私的表现俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出艺术源于生活，又高于生活，而今天我想说艺术虽 高于生活，但也来源于生活，而语文也是艺术之一

2、，我将名家所说的这句话变形后，重点 想表达什么呢？（生：语文源自生活），没错，今天我们就从生活中的几个具体典型的例子 中走进今天的语文课堂：案例一：在打扫班级卫生时，小王被分配去打扫清洁区，他打扫得很认真，但就在他快 要离开清洁区域时,他发现本班清洁区有一个牛奶盒,他抬起脚就将其踢到了邻班的清洁区。案例二：有一个人回到老家，到邻居家去转悠，发现她家里养了两头猪，一头是又肥又 壮，另一头相较而言要瘦小些，他就很疑惑地问邻居为什么两头猪有这么大的差别呢？邻居 回答道：大的那头是留着自己吃的，小的那头是帮别人养的。师：从上边的例子中，你们发现他们都有什么共同的特点呢？预设生答：他们都很自私，只顾自己

3、或自己的班级，不管其他人的荣誉或得失。师：大家通过生活实例都能发现这些人的私，那大家是否思考过这种私是怎样造成的呢？ 是中国人与生俱来的吗？今天，就让我们一起带着这样得疑问，走进乡土中国的三、四 章差序格局和系维着私人的道德。二 检查预习情况，厘清差序格局内涵（一）梳理私与差序格局的关系师：因为同学们已经提前自己阅读过三、四章了，现在给大家一分钟，看谁能以最快的速度， 找出原文中对私这个问题的原始诠释。生L在p30页的倒数第8行至倒数第5行。师：找得特别棒，表述也很精确，说明你读得很仔细，反应也很快。（师在PPt上呈现这段文字：这里所谓，私，的问题是个群己、人我的界限怎样划的问题。我 们传统的

4、划法，显然是和西洋的划法是不同的。因此，如果我们要讨论私的问题就得把整 个社会结构的格局提出来考虑一下了）生齐读这段文字。师：通过费孝通先生的提示，我们发现私的问题就是群己、人我的界限划分问题，而这 个问题又与我国传统的社会格局息息相关。（师根据学生的回答，适当点拨并板书关键词。） （二）辨差异，明确两种格局特征师：同学们在读完这两章之后，会发现费孝通先生在这之中提出了差序格局和团体格 局这两个十分陌生的专业术语，其中的内涵到底是什么呢？二者有什么区别呢？现在请同 学们快速的浏览昨天的阅读笔记，自主填写+小组交流完成下表：（5分钟）请两组学生分享小组填写内容,（利用希沃白板进行作业对比。（1）

5、根据相同的填写信息， 明确表格答案；（2）对比不同的地方，回归原文明确真正的答案或者丰富答案。）三利用概念分析现象本质，结合实际发散思维（一）利用概念分析现象本质师：刚才我们将费孝通先生写在书上的知识转化成了我们头脑中的知识，而我们学知识 不仅要学得，更要学会运用。现在请同学们结合刚才你所学到的差序格局的定义来分析刚 才的两个案例：案例一：在打扫班级卫生时，小王被分配去打扫清洁区，他打扫得很认真，但就在他快 要离开清洁区域时,他发现本班清洁区有一个牛奶盒,他抬起脚就将其踢到了邻班的清洁区。案例二：有一个人回到老家，到邻居家去转悠，发现她家里养了两头猪，一头是又肥又 壮，另一头相较而言要瘦小些，

6、他就很疑惑地问邻居为什么两头猪有这么大的差别呢？邻居 回答道：大的那头是留着自己吃的，小的那头是帮别人养的。（案例一和二体现的都是差序格局中的以己为中心的自我主义，这就是我们常说的 私。）生活案例：小张是一个来自乡村的学生，勤奋好学，积极上进，在2022年考进了习水五 中，他很高兴。来到学校后，学校将其分配到了珍珠班，在班上他认识了一个活泼阳光的同 学小黄，两人常相互帮助，小张没带饭卡时，小黄毫不犹豫地给他刷饭钱并且不要他还，逐 渐二人成了形影不离的好朋友。后来他们分到了不同的寝室，小张分到了 666寝室，同寝室 的还有三位同学，小张和他们虽然没有像小黄那么要好，但是相处起来也很愉快，常常相互

7、 帮助，一起学习。开学两周之后，班上竞选班干部，小张在众推之下当上了纪律委员。但是 好景不长，一周之后便有学生向老师告状说小张滥用职权，处理班级纪律不公。老师经调查 后发现：小张面对小黄违反纪律时视而不见，放之任之；当他同寝室的学生违规之后也只是 轻言提醒，不做处理；而对于那些和他不熟的同学他才按班规记名，除此之外，对那些他看 不惯的学生他就刻意针对，时时记其名字并做出重罚。【任务一】利用手中的黑色笔，以线条的粗细、颜色的浓淡来画出小张与小黄、同寝室室友、 班级其他学生以及与他看不惯的学生之间的关系图（线条的越粗越浓代表关系越近，越细越 淡代表关系越远。）【预设】事情后续：班主任了解之后单独找

8、到小张并跟他说明在公平公正的前提之下使用权力才 有威信，否则不但会失去威信，还会影响整个班级的风气。小张经过老师的教导之后，一改 之前的管理方式，秉持人人平等的公正管班理念，最后大家都很信服他，并且整个班级纪律 良好，成绩有了很大提升，班主任也表扬小张是一个公平公正、恪尽职守的好班干。【任务二】小张最终得到老师表扬的原因是什么？【预设】生一：因为他坚持公平公正地管理班级纪律，让班级变得更好。（师追问：公平公正一一 人人平等，班级即团体，团体在个人之上，这是团体格局的特性。）生二：因为老师的教导，让他知道在当纪律委员的时候要以身作则，才能更有威信，更 有说服力，才能管好班级。生三：因为小张是一个知错就改的人，并且善于听取老师的建议，将老师的教导内化于 心，做到克服自己的私欲，顾全大局。（生二和三体现了复礼和克己。） （二）结合实际发散思维【任务三】为避免这样以权谋私的事情再次发生，班主任老师特向同学们征集锦囊妙计，作 为班级主人翁的你发挥自己的聪明才智，献上了精彩有效的一计：（生肯定会提及法律法规或者班级班规，这就与后面礼治社会中礼与法的博弈有了联 系，师顺势明确差序格局和团体格局之间的相互融合、相互吸收能更好地促进团体与个 人的关系和谐。而在这其中就会涉及到礼和法之间的平衡关系。）作业设计阅读乡土社会八、九章，了解在乡土社会中礼与法的效能差异。