科学课怎么去“探究”.docx

《科学课怎么去“探究”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学课怎么去“探究”.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、科学课怎么去探究中学科学课教学经过一年半的实践，取得了很大的成 绩，但在教学中也出现了一些误区，如果不对这些问题进 行及时反思，将有碍科学课教学的进一步开展。这些误区主 要表现在以下几个方面：误区之一：每一堂课都应该使用探究的方法科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但 显然不是惟一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的 教学方法，所有的科学知识都只用一种方式来教是低效的。 在选择具体的教学方法时，一个比拟明智的做法是将教学 内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。如果只要 求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能到达目的；如果 必须要学生了解过程与方法，以便更好的掌握概念、规律

2、 等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程。也就是说， 具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看 想要到达什么目的。误区之二：教师不能直接将答案告诉学生不少教师认为，要表达课改理念，教师就不能直接将答案 告诉学生，而应该由学生自己经过“探究来得出答案。其 实，没有必要也没有可能让学生通过探究来获取所有的知 识。探究活动需要以花费较多的时间为代价，这也是大多数 教师热衷于讲授法的原因之一，因为讲授式的教学可最迅捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，效率有时 是很高的。误区之三：开展学生的科学探究能力比学习科学内容更重要 开展学生的科学探究能力与学习科学概念和原理是同等重 要的，它们

3、相得益彰。探究能力的开展理应成为学生学习科 学的一项明确目标。在许多教学活动中，学生需要运用探究 能力开展对科学概念、规律的理解，但探究能力的形式与开 展是和学习具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解 不会也不可能脱离科学内容孤立进行，只能基于他们所掌 握的知识去探究未知事物。在一些情况下，如果教师期望教 学的主要目标是学生学会如何去探究，那么科学知识内容 就是到达这一目的的一种媒介。因此，教学应力图把知识的 传授与科学探索的过程结合起来，教师必须做到在科学概 念、原理的学习和探究能力的开展两者之间保持合理平衡。误区之四：应该尽量地让学生自同探究学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出

4、有意 义的结论，这种可能性通常不是太大的，不是所有的自由 探究活动都能到达预期效果。如果教师希望学生开展真正的 探究并有所收获，就是要为学生设计有利的情境和过程， 并把探究活动引向一个明确的方向。教师应通过设置适用当 的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去，在探究过 程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的 积极态度。在探究过程中教师一直是学生学习的引导者、促 进者，教师在逐步让学生承当更多的学习责任，最终在有 效引导下，让学生学会自己进行探索。误区之五：学生想学什么教师就应教什么学生想学这是再好不过的事，而且教师确实应该经常鼓励 学生提出问题。但是，这并不意味学生提出问题都有必要

5、在 课堂内进行研究，首先应该确定哪些问题是值得研究的， 哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。 学生是未成年人，对科学知识的了解还有欠缺，对自身的 把握也不是很准确，如果学生想学什么教师就应该教什么， 那还要课程方案干什么呢？教师要善于在学生得出的众多 问题中精选有价值的问题进行研究。误区之六：只要将学生分成小组，他们就在进行合作学习 新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式，因此科学教师 很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些 共同任务，在明确责任分工的根底上，以小组或团队的形 式进行的学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活 动。目前教师已经关注在让学生动手和动

6、脑，让课堂活泼起来， 因此很看重学生的活动。但是，有些活动设计只是关注了活 动形式本身，而没有明确的目标，外表看很热闹，却没有 深度。因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的 深度，再考虑活动频度。活动是为了让学生更好地理解科学 过程和本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科 学精神及科学态度度。我们不能只注重了形式却丢掉了内 涵。误区之七：只要学生在动手操作，他们就在探究尽管我们倡导学习科学要多动手，学生也值得参加这样的 强调动手的学习活动，但动手操作本身并缺乏以保证学生 的思维能投入到任何一个根本的探究过程中。离开了思维的 动手操作，只能将一个智力活动干成“体力活，而科学 更应追求的是深层次的思维。