浅谈“班级量化管理”.docx

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1、浅谈“班级量化管理”1、量化标准难以确定面面俱到的班级量化管理，看似非常细致，但在实施过程中非常 繁琐麻烦，学生的感觉也会由新鲜变得厌烦，这个量化标准就会慢慢 地被束之高阁，被大家所遗弃。而挂一漏万的班级量化标准，也未免 过于粗放，那样的量化管理更是流于形式，班级管理也没有具体、明 确的抓手。2、谁来检查、谁来登统量化标准制定出来后，就要有人来负责检查、登统。我们可以看 看某些班级的量化表：迟到扣1分、上自习说话扣2分、值日不干净 扣1分、抄作业扣3分、未交作业扣2分、迟交作业扣1分、未穿校 服扣1分这种班级量化表的扣分项目不仅多，而且扣分数值还不 相等。我明白这些班主任的良苦用心，但是检查、

2、登统的工作量也未免 太大了，我一想到这就头疼。学生的本职工作是学习，老师的本职工 作是教书育人，谁也没有多余的心思、精力、时间去放在这些鸡毛蒜 皮的事情上。3、班级量化本是为了助力班级管理，却很容易衍生出其他问题实施班级量化，原本的目的是规范学生行为，帮助学生养成好的 行为习惯。但在真正实施的过程中，却会出现很多不和谐的现象一一 偏袒、包庇、针对等。原本和谐友善的同学关系，很有可能因为个别 同学的随意加、减分数而闹出矛盾、隔阂。这样的班级量化管理，只会是越管越乱、越管越差!4、不合理的量化管理，也不利于学生的身心健康我为什么会说出这句话，因为我真正了解过某些以精细化管理著 称的名校。在这所学校

3、里，每个年级都有专门的值班老师负责检查本 年级学生的正课、自习状态,记录并通报学生的违规违纪行为。比如： 上课瞌睡、同桌闲聊、偷看闲书等。说到这，大家可能感觉这样的管 理很负责、很用心，我也是这么认为的。可是,有些年级领导为了突出自己的管理水平和能力，走向了“精 益求精”的道路。他开始要求巡查老师检查学生挠头、抖腿、转笔、 长时间翻找等一些不利于学习的“违纪行为”！ 一时间，学生担惊受 怕犹如惊弓之鸟，因为被抓三次就要请家长来校“喝茶”。这种搞得 学生神经紧绷、紧张兮兮的量化管理，怎能有利于学生发展。这种管 理下的学生是可怜、可悲的，提出这种管理的领导是可恨、可恶的。难道量化管理真的如我刚才所

4、讲一文不值吗？什么样的量化管 理才是好的量化管理？在真正谈及这个问题前，我们先明确两个观点。一是量化管理是 班级管理的手段，而不是目的。二是所有的班级管理都要以人为本、 以学生为本。只有弄明白这两点，我们才能制定出有利于班级发展的 量化方案。下面，我就简单地谈一谈我对班级量化管理的几点建议。一、量化管理可以层次化展开、重点化推进。很多老师一想到班级量化表中的条条框框就头疼，这种头疼的感 觉，学生肯定有！谁愿意被这么多的条条框框束缚着呀！所以为了避 开这个问题，我们可以选择层次化展开、重点化推进。举个小例子：开学第一个月，我计划把班级的卫生、课间纪律、 自习状态抓一抓，来帮助学生养成好习惯。如何

5、层次化展开、重点化 推进呢？我们可以在9.11-9.17这一周重点量化学生的卫生一一由劳动 委员牵头，各小组长配合、监督，重点检查三项内容：课桌上的书本 是否摆放整齐、课桌下是否干净整洁、座位方圆05米是否有垃圾。 我相信通过这一周的重点管理，班级卫生会有明显改善。然后我们在9.18-9.24这一周重点量化课间纪律一一由纪律委 员牵头，各小组长配合、监督，重点检查两项内容：课间教室内是否 有说笑打闹现象、课间教室内是否有大声喧哗现象。当然，中间可以 穿插一下卫生检查，这也算对上周量化成果的一个巩固。后面的量化工作，以此类推即可让每周的量化管理都有重点，如此一来,学生清楚、老师也轻松， 班干部轮

6、流上岗也不是那么花费精力。虽然小组长每周都有配合、监 督工作，但是工作量也不大。这样一来，我们就从繁琐的量化管理工 作中解脱出来了。二、该管的地方要管，该放的地方也要放量化管理，有时需要班主任睁一眼闭一只眼。学生不是完人，学 生也有放松、犯错的权利。班主任没必要把所有的问题都量化出来, 该糊涂的时候，也要糊涂一下。孙子兵法里面有一句话是“围师必阙”。意思是围剿敌人的 时候，要留出一个缺口，以免敌人困兽犹斗、殊死反抗。学生违纪，确实让班主任头疼。但是换个角度想一想，学生违纪 的过程也是释放心理压力的过程。大家都是一线老师，我相信大家都 有一种感受：近年来，有心理问题的学生实在太多了。但大家细想一

7、 下，在心理问题生里面是不是很少找到那些调皮捣蛋的学生所以 说，适当的情感、行为宣泄对学生而言也是一种减压方式。如果班级管理过于细致、负责的话，不仅会让老师很累，还会让 一些学生产生较大的心理压力，进而引发出心理问题。如此一来，就 得不偿失了。至于班主任该如何糊涂，这就得需要班主任根据班级、 学生的实际情况自己来拿捏了。三、量化管理，需要“扣分”，但更需要“加分”我见过很多版本的班级量化表，可是大多数的班级量化表只是涉 及到扣分项，少有加分项。在班级管理的过程中，我们确实要指出学 生的问题，毕竟“教不严，师之惰”，可是我们更要肯定学生的优点； 我们要告诉学生不要做什么，但更要告诉学生要做什么。

8、所以，各位班主任在设计班级量化表格的时候，要有意识地加进 去一些正面、肯定教育，合理地设计一些加分内容，该肯定的肯定, 该表扬的表扬。四、不要把量化管理当做管理常态上面,我已经提到过:量化管理是班级管理的手段,而不是目的。 我认为班级量化管理只是帮助班级步入正轨、帮助学生养成良好习惯的一个工具，而不是班级管理常态。当班级已经步入正轨，学生的行为习惯已经基本养成后，班级量化管理就该退出历史舞台了。当然，如果你发现用了一段时间的班级量化管理，班风、学风、 学生状态没有丝毫起色，说明你的班级管理肯定还存在其他问题或者 你的量化管理根本没有落到实处。这时，更要对班级量化管理进行思 索，而不是听之任之、任其发展。写到最后：班级管理没有一成不变的方法，也没有放之四海皆为准的方法。 这个方法放在他的班级好用，但是放在你的班级就不一定好用。所有的班级管理方法，班主任老师都要对其进行深入思考，因地 制宜、因生制宜，要多改进、多优化，让这些方法变成适用于自己班 级的好方法。