新课程标准下的课堂教学价值追求.docx

《新课程标准下的课堂教学价值追求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下的课堂教学价值追求.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、新课程标准下的课堂教学价值追求“长期以来，我们的课堂教学在价值追求上其实是比较模糊或者 说是有比较大的争议的，但究其根源还是在于知识、学生、教师三个 维度之间的定位与搏弃。新课程标准与以前的课程标准相比，在于其 明晰地回答了 “为什么学” “学什么”和“怎么学”这三个问题。新 时期的课程标准烙上了鲜明的时代印迹，其将人的发展放在了首要的 价值追求；新课程标准下的课堂教学在价值追求上也自应顺势而为。”在我看来，新课程标准下的课堂教学应遵循两个基本的价值标准： 坚持以“标”施教，坚持以学生为中心。Ol以“标”施教所谓“依标施教”即是依据课程标准及依课程标准而编 订的教材实施课堂教学活动。之所以要依

2、课程标准施教，是因为“国家课程标准是教材编 写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教 材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课 程标准。另外，在当前学业考试命题中，我们依据的最主要的依然是 课程标准，而不可能是在其指导下编写的教科书。虽然当前的高 考越来越强调教与考的统一,但就其内核来说,似乎更应该理解为“标” 与考的统一。因而，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基 本要求和精神实质。之所以要依教材施教，是因为新教材的编写与课程标准本身 就是二位一体的。新教材与老教材相比，其更加强调与课程标准 理念的契合，在编排体例、文本选择、目标要求、评价标准等

3、方面都 要求不得背离课程标准。换言之，准确地认知教材、依要求教教 材其实就是对课程标准的全面落实。当然，这有一个准确把握教 材编写精神的问题，如果认知不到位，行动又相对滞后，那很可能在 教学中出现偏离新课程标准要求的教学行为。举例来说，统编版 语文教材强调任务群学习，注重单元教学及群文阅读，如果还是以单 篇教学一以贯之,那么与新课程标准与新教材的理念南辕北辙矣。02以学生为中心促进学生的学业、身心成长，这应是新时期课课堂教学的基本遵 循。长期以来以教师、以知识为中心的教学显然与新时期的教学目标 背道而驰。这要求从以下三个方面落实。首先是教学设计上转变观念，以生为本。教学设计应是“学案”， 而不

4、能再是“教案”，在学案中要紧紧围绕“学”进行设计：在目标 呈现上应清晰呈现“学什么” “怎么学”，目标要聚焦；在目标实现上 要注意情境创设，要设计学生的活动参与；在问题设计上要注意逻辑 与层次，有助于学生的思维发展；在方法指导上要注意引导学生进行 独立思考、合作参与与展示交流。其次是在教学实施上积极调动，和谐有序。秉持“既不隔岸观火， 也不越俎代庖”的宗旨，凡是学生自己能解决的问题坚决让学生自己 去解决；教师在课堂上做好组织者与引导者角色，让学生在教师精心 预设的情境下有序开展学习活动；对学生的生成性知识与非知识元素 及时关注，适时介入，做好引导与解释工作。我们希望看到的课堂应 是教师预设充分、组织有序，学生积极融入、创新生成的课堂，师生 二者在课堂中各司其职，和谐共生。最后是在教学评价上开放多元，角度综合。教学效果如何需要及 时进行检测，这毋庸置疑。但长期以来，对教学效能的评价往往只关 注于学生知识的掌握程度。新课程标准背景下的教学评价更加注重对 学生综合素养的的考评，高考也积极引导“价值引领、素养导向、能 力为重、知识为基”的评价取向。在学生综合评测机制尚不完善的今 天，新课程标准所倡导的新型评价机制的完全建立尚需多方努力，但 面向未来的教学评价必然深入人心。而且，完全以知识为方向的评测 已显然不能适应新时期的教学需求，即便是为应对考试为目标的教学 也已力应付。