新北区学校微型课题研究手册.docx

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1、新北区学校微型课题研究手册学 校：常州市新北区百丈中心小学课题 名称：指向高阶思维发展的小学语文学习任务设计的研究课题主持人：殷佳张蕾立项时 间：2022年3月28日结题时间：2023年常州市新北区教师发展中心制新：!匕区指向高阶思维发展的小学语文学习任务设计的研究微型课题申报表姓名殷佳性别女年龄34学历大学本科学科小学语文职称中小学 一级职务邮编213034所在学校常州市新北 中心小，区百丈 学E-mail电话课题组主殷佳、张蕾课题名称指向高阶思维发展的小学语文学习任务设计的研究研究背景 (课题的 提出)(1)社会时代发展的呼唤。习近平总书记明确指出：要培养学生综合能力 和创新思维。2017

2、版高中语文课程标准正式颁布语文学科核心素养包括“语 言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高阶思 维是创新素养的内核，集中体现了知识时代人才素质提出的新要求。(2)课堂教学改革的需要。中小学传统教育课堂，依旧停留在低阶能力、 低阶学习和低阶思维的层次上。关注高阶思维理论和实践研究并积极参与其中， 有助于改革课堂教学，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转型，从“知 识灌输”向“主动建构”转变，促进学生更有效、更有深度的学习。(3)高阶思维培养的必然。良好的思维能力，是一种技术、技巧上的训 练结果。从具体实践研究来看，与学科相整合是培养学生高阶思维最有效的教 学方式。语

3、言是思维的外壳，阅读是思维的过程，语文学科培养高阶思维具有 自己独有的价值和方式，也是语文走向深度学习的重要途径。核心概念 的界定高阶思维：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层 次的认知能力。最先由美国教育学家布卢姆(BIoom)提出的。他在1956年进行教 育目标分类的时候，把以认知为主导的学习目标从低级到高级分成六类：识记、 理解、应用、分析、综合、评价，其中前三类属于低阶思维，而后三类被称为高 阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力 和批判性思维能力。语文学习任务：语文学习任务是以学习任务为导向，以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容

4、、学习方法和学习资源，应道学生在运用语言的过程中 提升语文素养。指向番阶思维发展的小学语文学习任务设计：以一到六年级的学生为研究 对象，以部编版语文教材为依托，从学生成长和现实生活需求的角度组建各类知 识、素材，让学生在任务的驱动下,积极主动地参与到学习中分析问题、解决问 题、构建模型，在真正的问题解决中实现自我和共同建构，进而形成高阶思维， 以适应未来社会发展需求的素养的研究。究标 研目1 .通过研究，系统梳理国内外语文学习任务设计、培养高阶思维的文献，形 成研究理论依据。2 .通过研究，从学生成长和现实生活需求的角度组建各类知识、素材，研发 基于真实问题情境、任务展开、培养高阶思维的系列案

5、例。3 .通过研究，提炼小学语文学习任务设计的一般模式，观察和研究学生学 习的过程，并形成培养小学生高阶思维能力的基本样态。4 .通过研究，研制与“语文学习任务设计，培养高阶思维”相匹配的评价体 系和标准。究容 研内1 .语文学习任务设计与高阶思维培养的文献研究研究要点：通过中国知网、百度学术等网站和搜索引擎，查阅“语文学习 任务设计”和“高阶思维培养”相关文献，进行数据分析，理论梳理总结，形成 初步的认识。了解语文学习任务设计，高阶思维培养理论研究和实践研究的现 状，并与目前小学语文教学的现状进行分析对比，取长补短，找到研究的突破口 和重心点。2 .小学生学习过程的现状调查研究和归因研究研究

6、要点：通过走进课堂、实地调查；翻阅教案集、分析比照；个别访谈、 专题研讨等形式，采集来自日常实践的大量信息，准确把握目前小学语文教学的 真实现状，分析小学生语文课堂学习的基本动态，形成详实可信、有理有据的调 查报告。澄清现状、梳理问题，并进行深入分析，寻找问题背后的原因，使研 究更有针对性和方向性。3 .指向高阶思维培养的小学语文学历案的设计研究研究要点：教学内容组建优化的研究。以往基础教育之所以强调学科中 心、知识本位，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻 辑。基于核心素养目标，实现从学科逻辑到更多关注生活逻辑的转向，即打破学 科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度组建各

7、类知识。真实任务情境的研 究。与学生所处的世界、生活相勾连，设计一个个任务，让学生在任务群的驱动 下,成为问题情境中的角色，激发学生去分析问题，解决问题。高阶学习活动 支持的研究。沿着马扎诺提供的“知识”维度“认知系统一元认知系统一自我系 统”路径，对教材中的知识进行等级深度研发，随着学习的深入，在安德森O 等专家的“认知过程”维度开展“分析、评价和创造”等思维活动，同时，采用 小组合作、角色扮演、项目研究、模拟决策、问题求解等学习方式，引导学生自 主建构和共同建构，促进高阶思维的发展。学历案的编制研究。基于以上要点， 打破传统教案“导入-新授-巩固-作业”惯有模式，重新编制“以真实的问题情

8、境、学习任务群展开、高阶学习活动支持”的促进高阶思维发展的、展示学生学展示学生学习过程的学案，把其通过模型化、结构化表达出来。通过讲解、 观摩、讨论、内化、实践，让全体教师把学习任务设计实践研究变成自觉 的行为。4 .指向形成培养小学生高阶思维能力的基本样态研究研究要点：课堂实践研究。以课堂为主阵地，以学历案为支架，开展课 堂实践研究，在任务驱动下，引导学生经历真实的学习过程，通过思考、合作、 探究，创新等方式，在真实的问题解决中实现自我和共同建构，进而形成高阶思 维。在此基础上，提炼高阶思维导向下的小学语文学习任务设计的一般模式： 独学一共学一研学一延学。预学一精心设计学习单，学生运用此单进

9、行自主性学 习，带着学习准备或问题进课堂。共学一以2-4个任务驱动为学习引擎，让学生 进行自主、合作、探究性学习。研学一聚焦核心目标和问题，习得方法策略，提 升能力和素养，实现自我和共同建构。延学一检测学习效果，进行迁移运用。 在教师建构的问题情境或任务群的课堂形态中，把学习过程交给学生，把 课堂还给学生，学生通过独学一共学一研学一延学等方式，把学习知识、掌 握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标，实现自我建构活 动，在此过程中呈现出来的自主实践性和合作性、高阶思维的发展性。5 .指向高阶思维培养的小学语文学程建构的评价研究研究要点：强调过程性评价与结果性评价相结合，从教-学-评一致

10、 性出发，重点做好教学内容组建优化的研究。是否从学科逻辑转向生活 逻辑，具备生活化、结构化。教师课堂行为评价的研究。学生学业成 效评价的研究。制定“课堂教学观察量表”，“课堂教学观察评价表”，从 学生学习兴趣、知识技能、学科思想方法、问题解决、迁移创新等维度观 测课程建构的效度。究法 研方本课题研究主要有文献研究法、调查研究法、案例研究法和行动研究法等。(1)文献研究法。通过中国知网、万方数据库、人大复印资料等资源库，查 阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，在专家引领 和指导下最终形成文献综述研究报告，将数据和综述成果提供给成员学习研究。(2)调查研究法。通过实地调查、

11、访谈调研等形式，全面了解小学语文课堂 教学的现状,为后阶段的研究提供客观依据,剖析教学瓶颈以及存在问题的原因， 清晰研究目标，聚焦研究方向，使研究更有的放矢。(3)案例研究法。从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识，研发基 于任务展开的学历案。通过案例研究，转变教师学科本位教学观念，提升教师学 案编制水平。从期望学生学生学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程， 从而促进学生高阶思维的发展。(4)行动研究法。主要定位于学习任务设计、高阶思维能力培养的实证研究， 重点围绕基于任务展开的学习过程的设计展开积极的实践探索和评价探索。通过 发现问题、分析问题、不断地反思调整研究方案与进程，找寻解

12、决的方法和途径， 在研究中行动，在行动中研究。成果名称成果形式成果名称成果形式研究步骤启动阶段：2022年2月2022年5月(1)查阅资料、确定课题：查阅相关“学习任务设计”“高阶思维培养”理 论资料，理清以往研究的主要观点和策略，确定本课题的研究方向和价值。(2)实地调查，形成方案：深入课堂一线，观课议课，分析以知识为中心 的课堂教学结构，剖析存在原因及不足，明确课堂建构的目标和方向。请专家对 课题进行指导，制订研究方案，成立课题研究组。(3)启动课题、明确目标：召开课题研究启动会议，部署课题研究各项工 作，明确人员分工，职责及要求，清晰高阶思维取向下学程建构的系统设计。(4)构建网站、方案

13、探讨：依托区优秀教师培育室课题网，构建本课题网 页注重日常研究成果资料的搜集与整理。组织课题组成员学习探讨课题方案，明 确本课题研究的内容和实施过程。实施阶段：2022年6月一2022年9月(1)课题论证、制定计划：进行课题开题论证，讨论、制定阶段实施计划， 定期组织课题会议或研讨活动展开研究。(2)分层推进、扎实研究：通过理论学习和邀请专家、课题组研讨的形式， 从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识，研发基于真实问题情境、任务 展开的系列课例。随后，以课堂教学研讨为主要研究方法，梳理、提炼高阶思维 取向下小学语文课堂教学的基本结构，形成课程建构，培养高阶思维能力的基本 样态。最后，在实施

14、过程中形成学程建构、培养高阶思维的整体评价体系和标准。(3)加强指导、中期评估：落实各项保障措施，充分利用各种资源，加强 组织与指导，聘请专家进行现场指导。中期评估，并灵活的对原方案加以调整。总结阶段：2022年10月-2022年12月(1)整理成果、汇编成册：系统整理研究资料，编撰成册，总结课题研究 成果，撰写研究报告。(2)专家指导、成果展示：请专家进行结题论证，进行成果展示推广。(3)回顾反思、部署前行：根据在研究中出现的问题，部署新一轮研究工 作。预期成果及呈现方式有关语文学习设计、高阶思维的 研究综述文献综述指向培养小学生高阶思维的小学 语文学习设计的论文论文专著高阶思维取向的小学语

15、文学程设 计案例集精品课例“学程建构，培养小学生高阶思 维”课堂观察量表、评价表评价细则指向培养小学生高阶思维的小 学语文学习设计的研究结题报 告结题报告学校意见签名（章） 年 月 日.课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）时间工作要点产生的效果及问题简述（有关证明材料附表后）证明材料包括：教学案，听、评课稿，读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料，会议、沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品 等各种能反映研究过程的资料。课题研究成果登记表（具体成果附表后）一序号.成果 类型成果名称效果及作用简述是否发表 或获奖研究成果包括：1 .研究报告；2.研F究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。