数字素养我国小学教师专业成长的“必修课”.docx

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1、目前，我国小学教师存在基本数字化教学能力不足、数字网络 安全意识薄弱、基本问题解决能力和创新能力缺乏、数字素养鸿沟 仍未得到有效弥合等问题。为进一步促进教师数字素养的高效率、 多元化发展，应构建政府、学校和教师个人三位一体的支持体系， 共同提高教师数字技术能力；推进共同治理，着力提升教师的数字 安全防护意识；提高教师基本问题解决能力，培养创新能力；缩小 教师数字素养差异，弥合数字鸿沟。新冠肺炎疫情的出现加速了全球数字化发展进程,以人工智能、 大数据、云计算、物联网、5G技术等为代表的科技革命和数字革 命快速渗透到教育领域,并逐渐成为促进教育教学改革的内生力量。 2022年9月召开的联合国教育变

2、革峰会呼吁教育的数字化转型， 把数字教育作为一项公益事业和人权，确保每一位学生掌握必备的 数字知识和技能。数字化时代的到来，对学生的数字素养发展提出 了更高的要求。如何加强中小学的数字素养教育，使学生具备最新 的数字化知识与适应数字化变革的能力，既是当前基础教育改革的 重要诉求，更是教师专业成长中的必修课二近年来，国内外学者针对数字素养展开了多角度、多主题的研 究。然而，从国内既有研究成果来看，关于数字素养的研究主要以 探讨数字素养的内涵、框架体系、教育内容和解读国外数字素养教 育政策的研究为主，研究对象也主要集中在公民以及青少年学生、 高校教师、图书馆员的数字素养教育。而关于小学教师的数字素

3、养，尤其是在小学教师数字素养存在的问题、影响因素及提升路径等方 面研究较少。基于上述分析，本文拟分析数字素养的内涵及其在教 师专业成长中的重要性、我国小学教师数字素养存在的问题及其影 响因素，并对小学教师数字素养的提升路径提出建议。一、数字素养的内涵及其在教师专业成长中的重要性（-）数字素养的内涵数字素养最早由以色列学者约拉姆埃舍特-阿尔卡莱提出，他 认为数字素养是数字化时代公民必备的基本技能，包含数字软件的 使用、操作设备的能力、各种复杂的认知能力、情感技能以及态度 和价值观。随着人们对数字素养的深入研究，2013年，欧盟首次 出版了公民数字素养框架，将数字素养划分为5个关键领域即 信息与数

4、据素养、沟通与合作、数字内容创作、安全和问题解决， 并分别于2016年、2017年进行了更新。该框架现已成为欧盟及其 成员国制定数字素养教育发展战略的重要参考文件。在欧盟的影响下，一系列关于数字素养的研究相继问世，各国 和国际组织分别从不同的视角出发提出数字素养的定义。美国新媒 体联盟（NMC ）发布的新媒体联盟地平线报告（2015年基础教 育版）指出：数字素养是一种聚焦未来数字环境，在实践中能够 运用复杂数字技能、多重分析意识和创新性思维解决问题的必备技 能。加拿大数字与媒介素养中心发布数字素养框架，认为数字 素养是一种混合型能力，要求教师在数字环境中既要注重培养学生 的社交情感技能和同理心

5、，也要注重培养学生的网络安全意识、合 作交流能力和社会参与感。联合国教科文组织认为数字素养即通过 数字技术可以安全适当地输入、处理、整合、评价和创造价值的能 力，它包含了计算机素养、信息和数据素养、与职业相关的素养， 具有一定的普遍适用性和实践导向性。在我国，近年来也有一些学者开始关注数字素养，并对数字素 养的内涵进行了界定。施歌强调数字素养是一个综合概念，指公民 在数字化环境中能够掌握基本的数字知识，熟练运用数字技术搜索 信息、理解和交流,选择合适的数字工具创新性地解决问题的能力。 凌征强则通过横向对比认为数字素养是在计算机素养、网络素养、 媒介素养、信息素养等若干素养发展的过程中形成的，指

6、人们能够 自信地使用数字技术、合理检索和筛选数字资源、积极参与数字活 动、批判性和创造性地解决数字问题。另外，也有学者研究教师的 数字素养。例如，肖俊洪认为数字素养不是一种纯技术能力，而是 一种培养学生数字技术、认知情感技能、社交技能和指导教师开发 教学潜能的综合能力。虽然世界各国、国际组织、学者分别从不同的角度对数字素养 的概念进行了界定,但对数字素养的内涵尚未形成共识。总的来说， 数字素养是一种要求公民在数字环境下具备操作数字设备和使用教 育软件等的通用能力，同时具有在复杂数字化背景下的认知技能、 创新思辨能力、批判性思维能力、问题解决能力、情感态度、安全 网络意识等的复合素养。在数字化时

7、代，培养学生的数字素养已经成为世界各国教育数 字化转型的核心措施。例如，澳大利亚在澳大利亚课程：数字技 术中要求学生能够掌握数据、数字系统、程序和计算思维的特点， 学会发现问题,合理地组织和分析数据,产生高效的数字解决方案； 荷兰在荷兰数字化战略：为荷兰的数字化未来做好准备中将数 字素养纳入初等教育和中等教育，认为学生应该具备良好的ICT素 养、媒介素养和数字素养，以为未来的生活做好准备；经济合作与 发展组织为国际课程比较提供了一个较为统一的理论框架和技术标 准，即OECD学习框架2030，该框架为了更好地满足未来学 生学习和发展的需求，将数字素养视为促进学生发展的基本素养之O国际组织和民族国

8、家普遍重视学生数字素养培养过程中教师作 用的发挥，认为教师只有具备必要的数字素养，才能充分利用数字 技术的潜力，促进教学和学习，并为学生在数字社会中的生活和工 作作好准备。例如，为培养和评估教师的数字素养，2017年欧盟 发布欧洲教育工作者数字素养框架，用来帮助教育工作者反思 数字教学能力和学习策略，从而促使各级教育工作者提高自身数字 素养和个人专业发展。2020年，欧盟发布数字教育行动计划2021 2027,再次强调教师具备数字素养的重要性，指出教师除了掌 握普通公民必备的数字技能之外，还需要问题解决、批判性思维、 创造力、适应性、沟通和协作能力等数字素养。英国联合信息委员会发布深化数字技术

9、:培养数字人才，要求教师应该具备数字素 养通用能力和特定角色能力，提高教师专业化水平。全球数字化转型的不断加速，正在深刻改变着人们的学习、工 作和生活方式，提高学生和教师的数字素养，已成为我国教育改革 发展的重要战略。国家十四五国家信息化规划提出实施全民 数字素养与技能提升行动，深入推进智慧教育，教育部把实施教育 数字化战略行动”列入2022年工作重点，我国教育数字化转型箭在 弦上。在数字化时代，教师作为培养学生数字素养的合作者和引导 者，其数字素养的高低直接关系到学生数字素养的养成。有效提升 教师的数字素养，已是数字化时代的必然要求。二、我国小学教师数字素养存在的问题及其影响因素(-)我国小

10、学教师数字素养存在的问题教师不仅是数字公民的一员，更肩负着培养数字公民的重任。 这就要求教师不仅要具备普通公民应该具备的数字素养，同时也应 当具备带有教师职业特征的数字素养，主要体现在教师自身对基本 数字技术能力、问题解决能力以及各种复杂认知、情感技能、态度 和价值观等素养的掌握。但从目前情况来看，我国小学教师仍然存 在着不足之处。1 .基本数字化教学能力不足新冠疫情发生以来，在线教育成了学生居家学习的主要教学方 式，同时也对教师的基本数字技术能力提出了现实挑战，基本数字 化教学能力不足已经成为我国小学教师普遍存在的问题。首先，教学工具运用的熟练度不足。我国小学教师线上教育使 用的教学硬件设备

11、主要以笔记本电脑、iPad和手机为主，但由于大 多数教师缺乏基本的数字化教学技术能力，故在教学时存在教学设 备操作不便，面对网络设备故障时不能熟练地进行设备调试和故障 排杳等问题。止匕外，教师对在线教育软件工具的使用也不熟练，在 进行线上授课时不能熟练地查找教学资源、设计课堂活动，不能高 效地进行师生在线互动交流，从而影响课堂教学质量。其次，不能有效地选择教学资源。面对众多的在线教育资源不 能进行有效地筛选和管理，大多数小学教师仍然依赖于自身多年的 线下教学经验和校内资源准备授课材料，将线下教学方式照搬进在 线课堂，教学内容主要以书本知识为主，不能高效融合和利用网络 上的一些优质课程资源，容易

12、形成教育资源多而无用的困境。而 在教学效果的评价上，大多数教师无法充分利用大数据技术对学生 的学习效果进行统计分析，无法确保所有的学生都能够平等地获得 学习资源，对学习者的认知能力、学习状态、知识技能和价值观养 成不能进行及时评价和反馈，容易导致教、育分离。2 .数字网络安全意识薄弱数字网络安全问题已经成为教师教育教学和日常生活中亟须重 视和解决的难题。调查发现，小学教师的数字网络安全意识和防护 意识不强，面对复杂的网络信息缺乏辨别真伪的能力。首先，盲目进行网站注册和下载应用软件。如在网站注册时， 经常会在注册页面上出现阅读用户协议选项，大多数教师可能会 直接点击同意按钮，忽略阅读用户协议里面

13、是否有损自身利益的 条款。同时不少教师不通过官方渠道下载应用软件，这极有可能会 下载到含有劫银刺客木马病毒”等普遍隐藏在各种电脑、手机中的 病毒软件，导致电脑和手机内存格式化、重复自动关机重启、重要 文件丢失等现象。其次，自我防护意识和信息辨别能力薄弱。教师上网时，在无 法确保信息是否安全的前提下，随意在陌生链接或某些资源网站上 填写个人信息，这极易导致个人信息被第三方所获取，造成个人信 息泄露。此外，由于数字技术的飞速发展，从而使一些虚假网站、 信息和内容的伪装性逐渐增强，而大多数小学教师在上网时无法快 速、清晰地辨别出信息来源的可靠性与信息内容的准确性和真实性, 不利于教师在教学过程中对学

14、生网络信息辨别能力的培养。3 .基本问题解决能力和创新能力缺乏在数字环境中，小学教师不仅需要有最基本的数字技术能力， 同时也需要具有批判性思维、建设性思维和问题解决意识等数字素 养，能够使用数字工具和技术创造知识、创新流程和产品，以理解 和解决数字环境中的问题。我们不能期待每一位教师都成为技术专 家，但是教师应该具备在教育教学过程中自主解决基本数字技术问 题和创新使用数字技术的能力。然而在现实环境中，小学教师的基 本问题解决能力和创新应用能力仍比较匮乏。首先，使用数字技术解决基本问题的能力不足。大多数小学教 师只能掌握一些简单的信息技术操作步骤和日常问题应对策略，例 如，在计算机出现卡顿而无法

15、正常关闭程序时，可借助 Ctrl+Alt+Del快捷键来强制关闭当前窗口或者程序；在教学课件 的制作上，能够进行视频剪辑处理和超链接操作；在教学过程中使 用多媒体设备进行教学,能够进行计算机投屏操作、投影仪连接等。 但大多数小学教师在面对教学设备故障时，不能通过基本的程序设 置、识别技术问题、选择数字工具和技术进行故障排除来解决基本 的数字技术问题，影响了教育教学工作的效率。其次，创新应用能力不足。如绝大部分小学教师不能充分利用 数字工具来创新教学方法、利用数字素养改进教学设计和优化课堂 教学模式；在进行线上教学时，仍然习惯性地套用线下教学的模式 与方法，不能有效地适应线上教学的特点和要求，教

16、学效果不佳； 在对学生学习成果进行评价时，不能有效地选取合适的数字工具进 行多角度分析，难以全面了解学生的学习情况。4 .”数字素养鸿沟”仍未得到有效弥合数字鸿沟是当今社会普遍存在和重点关注的问题。广义上的数 字鸿沟，是指在全球数字化进程中不同国家、地区、群体之间对信 息、网络技术的熟练应用程度、创新能力的差别而造成的信息落差 和进一步两极分化的趋势。具体到小学教师的数字鸿沟，则主要表 现为教师数字素养的城乡差异和年龄差异。首先，数字素养存在城乡差异。导致我国小学教师数字素养发 展不平衡的重要原因之一是城乡教育资源配置不均衡。调研发现， 在教学基础设备上，较发达城区学校配备智慧课堂、多媒体教室、 触摸式显示屏等教学基础设备，而贫困农村教学设备相对欠缺；在 信息软件配备上，较发达城区拥有较多的教育资源库和在线教育平 台，能够多方位地整合信息开发优质课堂，而贫困农村优质教学资 源