整理.——教育心理学总复习笔记.docx

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1、教育心理学评价目标：1、识记教育心理学的定义与开展历程2、理解教育心理学的研究内容及其根本作用第一章 教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是一门专门研究生拉情境上的要与遨政根本心理规律的学科。它是 应用心理学的一种。是教直生与义理金的交叉学科。2、教育心理学也有自身独特的研究课题那就是史仞圭WKJ以及坐与冢室同的楣互作里。具 体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，云亭端英展U机、据这 些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过 程的管理等，以促学生的学习。二、教育心理的研究内容

2、1、概述教育心理学的具体研究范畴是置级坐与超Ifc到用过提而展开的，学与教相互作用过程 是一个系统过程，该系统包括生生遨”窗生媒便与叁空您度五要素组成。 由空叉提黑遨至过矍与督货反三活动交织在一起。2、学习与教学的要素1学生：是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。这一要素主要从两方面来影 响学与教的过程。首先，群体差异。包括壬飨cJJ等。其次，个体差异。包括先前担退根底J叉方式J置为且H型震要等差异。它们是任何学习和教学的重要条件。2教师：在教学过程中，学生是学习的主体，但并不能否认教师的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起关键的作用。教师这

3、一要素主要涉及嬖业精在专逐f* 熊以及叁生风搔。3教学内容：豆是学碧拓蓬中传达室递的主要信息部份。一般表现为数差太级一教杖和迷卷。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的 函罚而究有泉底。4教学媒体：是数M容的载体，也是教受电容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。5教学环境：包括物质您填和社全坯境两个方面。工冢蕊卷遢度初述J室邀撞如桌椅、黑板和投影机等以及空圆布遣等。b、社会环境包崎还建相迷成气氮黑更生ma要差亚空风以及过会区化反 贵。3、学习与教学的过程1学习过程：指学生在教学情境中与数签同曼以及数郅!尽相互作用而获得 负迟一挺熊和鱼矍的过程。要义生I是教育心理学研究的核心内 容。2教学

4、过程：是指在教学过程中，教师逛t,组织教要适电，与要生 逝近信忠交遹，从而引导学生的理缸遇遨氮和发现西自 使其获得熊和态度。3评价/反思过程：4、教育心理学的内容体系1总论第一章主要包括教育心理学的研究对象、研究内容、开展概况以及对教育实践的 作用等。2学生与学习心理第二章至第十一章主要包括中生学的认知、个性与社会化等心理开展的 根本特征；学习的根本理论，如学习的联结理论、认知理论等；学习的动机；学 习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态 度与品德的形成与改变；心理健康等。3教学与教师心理第十二章至第十五章主要包括教学设计与教学媒体的选择；课堂管理心 理；教学测

5、量与评价；教师心理等内容。第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描迹黑邂五型I和控制的作用。一、 帮助教师准确地了解问题二、 为实际教学提供科学的理论指导三、 帮助教师预测并干预学生四、 帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的开展概况教育心理学从最初被附庸于普通心理学或被融合于开展心理学，到成为一门独立的学科并形成比拟 完整的体系，大致经历了以下四个时期：一、 初创时期1、1903年，美国心理学家 桑代克 出版了教育心理学,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 这一著作奠定了教育心理学开建的根底,西方教育心理学的名称和体系由此确立。1913年1914年， 又开展成三大卷教育心

6、理学大纲桑代克从 人是一个生物的存在 这个角度建立自已的教育心理学体系。其教育心理学分为三个部份， 包括：1) 第一部份讲人类的本性2) 第二部份讲学习心理3) 第三部份讲个别差异及其原因二、 开展时期20世纪20年代到50年代末1、20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自已的内容。2、30年代以后，学科心理学开展很快，也成了教育心理学的组成部份。3、到40年代，费洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育 心理学的领域。4、50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和 改变了教

7、育心理学的内容。这一时期的教育心理学中只有学习这一课题是各书共有的，可以说，这时教育心理学尚未成为一门独 立的理论体第学科。三、 成熟时期20世纪60年代至70年工末1、60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，有向个 方面的研究似乎为多数所公认，如教育与心理开展的关系，学习心理、教学心理，评定与测量，个 别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学成为一门独立学科正在形成。2、这一时期西方的教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。布鲁纳发起课程改革运 动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改良。3、人

8、本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比拟重视研究教学中的社会心理 因素，不少教心理学家开始把学校和课堂看作是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。四、 完善时期20世纪80年代以后1、80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容也越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成 果，主要表达在这样四方面：1) 主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多限。2) 反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。3) 合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及

9、的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。4) 社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。2、我国的教育心理学我国的教育心理学是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育 心理教科书。第二章中学生的心理开展与教育 目标：识记心理开展、自我同一性、学习准备、最近开展区和关键期等根本概念第一节中学生的心理开展概述一、心理开展的含义1、含义：心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。2、心理开展的根本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性3、我国心理学家按照个体在

10、一定时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的 心理开展划分为8个阶段，即；乳儿期01岁J 婴儿期13岁幼儿期36、7岁J童年期6、7岁11、12岁 少年期11、12岁14、15岁青年期14、1525岁 成年期2565岁 老年期65岁以后二、青少年心理开展的阶段特征（一）少年期11、1214、15的阶段1、 概念：少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚特点。2、 特征：1少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾2）少年期的逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思 维在一定程度上仍要以具

11、体形象作支柱。4） 思维的独立性和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。5） 少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自已的行动。6） 随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈，他们开始关心自已和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增加，社会高级 情感迅速开展。他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一 般伦理性原那么，并以此来指导自已的行动，但因自我控制力不强，常 出现前后相矛盾的行为。（二）青年初期（指14、1517、18）的阶段相当于高中时期智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。青年初期的特征：1占

12、主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻 的开展。2他们不仅能比拟客观地看待自我，而且能够明确地表现自我，敏感地防卫自我， 并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临首 分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突。3他们对未不充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大开展， 但有时也会出现相脱节的梦想。三、中学生心理开展的教育意义1、关于学习准备1学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识 时,那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。学习准备是一个动态开展过程，包括纵向和横向两个

13、维度。A、纵向的学习准备是指 从出生到成熟的各个年龄阶段 的学习准备B、横向的学习准备是指 每个年龄阶段出现 的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结 构2、关于关键期奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时的发现。2岁是口头语言开展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4、5岁是学习书面语言的关键期。第二节中学生的认知开展与教育一、 认知开展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰：儿童从出生到成人的认知开展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随 同化性的认知结构的不断再构，使认知开展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。1、 感知运动阶段0一2岁这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动

14、作的分化。2、 前运算阶段27岁J 这一阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和开展，使儿童日益频繁地用表象符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。其思维有如下特征：1) 认为外界的一切事物都是有生命的；2) 所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；3) 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；4) 思维不具有可逆转性。3、 具体运算阶段711岁这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 所谓守恒是指儿童认识到客体在外形

15、上发生了变化，但其特有的属性不变。4、 形式运算阶段1115岁这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖， 使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1) 命题之间的关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性的关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间 的逻辑关系。2) 假设演绎推理本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。3) 抽象逻辑思维本阶段的儿童能理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维开展水平已接近成人的水平。4) 可逆与补偿本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。5) 思维的灵活性本阶段的儿童不再刻板地恪守规那么，反而常常由于规那么与事实的不符而违反规那么。二、 认知开