教师应如何充分发挥学生的主体作用.docx

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1、教师应如何充分发挥学生的主体作用何谓以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主 动权交给学生，对于数学教学来说，数学教师不能充当数 学知识施舍者的角色，不该是至高无上的权威，而应该让 学生自己通过研究，比拟，建构逐步形成自己的知识框架。 这就要求老师合理发挥自己的主导作用，为主体效劳，到 达教书育人的目的。在教改正程中，教师应如何表达以学生为主体，充分发挥 学生的主体作用？一、导入阶段：创意的巧用，诱发参与。例如：在讲解商不变的性质这课时，根据学生的年龄特点， 采用讲故事的方法引入新课，可以这样设计导入阶段：同学们，我们学过很多加法、减法、乘法、除法以及四那么 运算，以往我们只注意以怎样算，得

2、多少，很少注意这些 计算当中有什么规律没有，其实这也是很重栗的知识。比方给学生讲这样一个故事，一只老猴给一只小猴分桃， 老猴给小猴8个桃，要求它平均4天吃完。小猴觉得每天吃 得太少，栗求增加极少数。老猴说那我给你16个桃，但必 须平均8天吃完。小猴学得每天吃的还是不够舒服，再次要 求增加桃数。可老猴给它24个桃，但栗求它平均12天吃完。 请同学们观察一下，虽然给小猴的桃数不断增加，吃的天 数也不断增加，但有一个条件没有变，你们知道吗？小猴 每天吃桃的个数没有变这就涉及到我们数学知道中一个很 重要的规律。今天我们就来研究这个规律。通过这样的铺垫，激活了课堂气氛，使学生对今天栗学的 知识产生了深厚

3、的兴趣，激发了一种探索和未知的欲望， 为新的授课开了一个好头，新授的知识便娓娓引出。再如，教师在教学三步计算应用题时，重点抓住学生已学 过的两步计算应用题与三步计算应用题的衔接点，生长点 设计铺垫：首先，提出一个问题：1、三年级和四年级一共有多少人？ 求两个数一共有多少，这两个数之间是什么关系？ 2、王平 比丽华多跑了多少米？求两个数之比多少，这两个数之间 是什么关系？ 3、火车的速度是汽车速度的多少倍？求谁是 谁的几倍，这两个数之间又是什么关系？通过理顺学生的 思维，然后导出：在做应用题过程中，我们中栗理解了各数 量之间的关系，做起题来就顺了。现在我们就来试一试，引 出新授知识。这样的设计，

4、既简洁又明了地诱导了学生的参 与意识。老师的主导作用在于示范讲解，启发引导与情感、语言鼓 励，使学生自觉参与学习，积极进行探讨研究，提示规律公式、运用规律。同时，为了表达以学生为主体的教育 思想，教师必须尊重学生的主体地位，留给学生充分思考 问题的空间和时间，教师必须重视学生获得知识的过程和习得能力的过程。这一教学思想，在第二阶段更显得尤为重要。二、探究阶段，合作探讨、提示方法。这一阶段要求才是根据学生的年龄、认识水平、学习习惯等 实际情况和不同的教材内容，选择性地采用自觉、讨论、操 作、汇报、归纳等教学手段，进行合作探讨，提示规律和解 决方法。从某些意义上来说，学习数学的过程就是不断提问和掌

5、握 解决方法的过程。以教学：除法的运算性质为例。第一步先对学生进行低一层次的计算活动的训练。出示两组 有内在联系的口算题：24 3X4J 243448 2X4J 4824100 2X5 10025栗求学生正确、迅速地算，通过口算发现新的知识。第二步组织学生进行探索活动。提出问题：这两组算中蕴 藏了什么规律？由于知识水平不同，认识能力各异。有的已 经胸有成竹，能够讲得头头是道，有的一知半解，有许多 疑问等待解答，有的模模糊糊，不知所以然。这时，组织学 生分组进行讨论，说出各自的见解或疑惑，得到相互的启 发，发挥了互补作用，使信息的双向交流产生效应，起到了共同加深认识的效果。讨论后进行汇报。可能有

6、小组会说：我们发现左右两道算式 数据都是一样的，左边的算式是先算乘法，再算除法，右 边的那么是从左到右依次计算的。有小组可能会说：我们发 现每组算式运算的数据相同，复数也相同，说明左右两个 算式的结果是相等的，但是运算符号不一样。教师认真听取 汇报，及时给予简要的评价，对有创见的发言，倍加鼓励。 这不仅锻炼了学生的组织表达能力，而且把学生的兴趣和 课堂气氛引向了*。第三步抽象、概括出除法的运算性质。老师在学生讨论、汇 报的过程中，抓住语极时点拔引导，学生水到渠成说出， 个数除以两个数的积，等于这个数连续除以这两个数。这时 教师把两个数据的位置变换后，让学生用语言表达我操作 所栗表达的意思，学生

7、很快能说出，一个数连续除以两个 数，等于这个数除以这两个数的积也是成产的。第四步检验和应用，就是把这个环节放手交给学生，给他 们以高谈阔论，自己动手从不同的角度去验证规律的正确 性。然后让他们自学课本，从中去领悟利用除法的运算性质 可以使用些计算简便。这时，作为学习小学教育的我们，加 深练习，主要以易于开动学生思维的判断题和选择题为主， 使学生更深一步地掌握这些规律，同时在同学们之间建立 了相互启发、相互帮助、团结合作的精神。第五步归结小结，这一过程，根本由学生完成，教师以评 价为主。同学样根据教师的板书，逐个提出问题，另一局部 同学来解答。一问一答的形式，有效完成教学任务。三、运用阶段，也就

8、是实践体验，建构引伸。这一阶段，主要是创设愉快的学习情境，以进一步掀起学 习的*;二是组织游戏性的练习，以进一步激发学生学习的 兴趣，或者组织发散性的练习，以开展学生求异思维的能 力和创新意识。如当学生学习了长方形和正方形的面积以后，便可以出一 道题让学生讨论：一个长方形的长增加2厘米，宽减少了 2 厘米，所得的长方形面积与原长方形的面积一样大吗？这 一疑问，充分引起学生的兴趣。于是动手画图，数学举例计 算，大学能争着答复最好。也可以提出较典型的例题，让学 生一起计算。这时，如果条件充分，利用幻灯投影出示一组 带有长、宽数字的长方形变式投影图，然后让学生把长逐步 增加1厘米，宽减少1厘米，计算

9、出长方形的面积。很快得 出了正确的结论，再通过投影图的变化，进一步提问，这 样的变化，你能发现些什么规律？学生兴趣再高，继续探 究，纷纷答复：所得的长方形周长都相等，长和宽的差越 小，长方形的面积就越大；当长和宽相等时，得到正方形， 正方形的面积最大。整个过程学生在教师设疑的诱导下，学习情绪高涨，积极主动地去探索，既获得了知识，也获得了探求知识的方法 和乐趣。能够增强学生的学习自信，体验到成功的快乐。在课堂教学中，把得到结论的全部思维过程通过活动展现 出来，提高学生的意识，使学生不仅能获得知识，而且能 力会得至极大的提高。更重栗的是培养了学生勇于探索，互 相合作的良好气氛，培养学生对学习数学的兴趣，这是学 生一生受益的。