大单元主题式学习中持续性学习评价的设计策略.docx

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1、大单元主题式学习中持续性学习评价的设计策略持续性评价设计策略评价反馈的本质是为了促进教师的教和学生的学。评价反馈是教师有意识、有目的引导学生反思自己的学习行为, 调整学习策略，实现有效学习的有效途径。评价反馈进行得越及时,越有针对性,就越能助推学生的思维， 加快学习进程。当我们在设计与学习目标匹配的评价任务和评价标准时，一般 米取如下基本策略：NO.11 .细化学习目标即要对学习目标进行拆解和进一步细化，使学习目标问题化。比如，确立了学习目标“知道新航路开辟的过程”，那么， 接下来我们就要思考：怎样的表现算是“知道”？怎样表达学生“知道”？怎样能区别学生“知道”的程度？NO.22 .优化评价任

2、务依据前面的分析，设计了如下评价任务（见下表）：任务1 “读新航路开辟路线图”，目的是看学生能否读懂 图，能否从图上标识出新航路开辟的主要路线图；任务2引导学生根据教材和地图，提取时间、人物、航线等关 键信息，目的是看信息提取是否全面、准确；任务3 “完成新航路开辟简表”，目的是检验学生能否把 提取的信息，按照历史学科表述规范，准确、简练地按要求填写在 表格内，检测学生是否具备把握知识、归纳概括知识的能力。提请 大家注意的是，评价方式是多元的，方法是多样的。评价任务的设 计应注意纸笔测试与表现性检测的结合。上述任务1、任务2,主要是搜集学生读图和提取信息的表现 等证据，如会不会读，能不能读懂，

3、提取的信息准确不准确，口语 表达是否清晰等;任务3则是用纸笔测试的方式,获取学生在学习、 理解和掌握该部分知识时的程度证据。这为正确地发挥反馈评价的 功能起到了有力的支撑作用。NO.33 .锚定评价标准针对上述的评价任务,在制定学习标准时，就应对照学习目标、 学习任务，搜集信息论证学生目标达成的程度，看学生能读图，但 提取的信息不全、叙述不准确，还是能准确读图，且能准确提取有 效信息；看学生能否根据所学知识和地图中的信息，正确、完整地 完成了表格填写任务，还是有部分疏漏或不准确的地方；看学生能 流畅、准确、简练而有理有据地复述出新航路开辟的过程，还是思 维混乱，表达颠三倒四，事件与人物张冠李戴

4、，还是语言啰嗦；还 应关注学生在完成任务的过程中，采取了什么学习方法,学习态度、 情感投入如何，是否借助工具，是否依靠学生合作，是否独立完成 等。这种程度的区别，体现了学生历史知识掌握、理解程度的不同， 体现了学生历史思维能力的差别，体现了素养目标达成的差异。NO.44 .关注学习过程持续性评价所说的“持续性”，一是指在时间跨度上，反馈评 价在学习的全周期持续起作用，要从头至尾、自始至终；二是指在 任务处理上，教师应盯住学生思考、解决某一个具体问题的全过程。 从阅读史料，到理解史料，从发现问题，到动用所学知识解决问题， 学习的每一步、每一个细节，都蕴藏着大量的学习证据。只有抓住 学习过程，才能

5、发现更多的问题，评价才能更加精准，才能更加具 有指导意义。N0.55 .评价具体明确具体、明确而有针对性，是对持续性评价的基本要求。评价大 而化之，指向不明确、不具体，就起不到评价应有的作用。尤其是 描述性反馈评价，不能使用诸如“你真聪明”“你真棒”等模糊、 难以具象的评价语言，这样的评价让学生不知所云，不知道具体“好 在什么地方”，因而，就不知道往哪个方向努力。更不能使用诸如 “笨蛋”“真是笨死了，这个问题我都讲了 N遍了 ”等语句，这类 反馈对改进学习没有任何帮助，甚至有副作用。不具体、不明确的 评价,就像是我们开车到了十字路口，无法决定是直行还是转向时， 如果导航告诉你“你真棒，加油”，你会有什么感受？但假如是“前 方IOO米右转”呢？是不是方向就明确了？