大单元教学设计模板.docx

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1、大单元教学设计模板为什么是“大单元教学”设计？为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是著名的 钱学森之问。钱学森用系统工程的理论，提出中国教育的问题。他认为， 系统工程分为部分、局部和整体，科学研究是部分和局部，社 会发展是整体，是系统工程中最为复杂的部分，而人才培养的 问题是社会整体系统中重要一环，现在教育的问题是在培养人 才的方面评价标准缺失。如果把整个教育过程比作是一堂课,钱学森之问”比作是这 堂课的主题的话，那么我们这堂课自然会有千万种上法。那么 什么样的教学设计才算是优秀呢？我们想，应该就是大单元教 学设计思维了。我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学 合理，实现“学

2、一教一评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶 思维，从浅层次学习走向深度学习在解决钱学森之问这堂课上,我们整个的教育系统也就是 这样做的。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果 发布，明确了目标”一一学生发展核心素养：学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以 培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健 康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认 同等18个基本要点。2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会 在北京开幕。十九大报告提出了中国发展新的历史方位一一中

3、国特色社会主义进入了新时代。与此同时，普通高中新课程标准（2017年版）发布实施， 紧接着新教材、新高考一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼 我国教育改革。到了一线，自主、合作、探究的常态学习模式， 深度学习”概念的提出和实施，教一学一评或学一教一评一 体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四 有好老师，可以说是新时代优秀教师的标准。而这一标准的体 现，核心就是在课堂主阵地。上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。新时代教 师要担当起这一份职责，就需要进行大单元教学设计，这是国 家政策的要求，也是对国家意志的一线回应。什么是“大单元教学”设计？核

4、心素养导向下的大单元教学”设计,要求教师建立好学科 核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材， 选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学 习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行 学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干 预、可评价。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的单元 不是强调跨学科、跨学段、综合性的大单元，而是指基于学科 核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学 科教学单位,大单元教学体现在对学科教学单元内容进行的二 度开发和整体设计。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习 内容迸行分析.整合、重

5、组和开发，形成具有明确的主题（或 专题、话题.大问题）.目标、任务.情境、活动、评价等要 素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实 践研究则是教师将大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现 的过程。如何进行“大单元教学”设计？大单元教学设计具备以下特点：系统分析：是指整个单元 规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情 的深度分析基础上的再建构。整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建 单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定 主题一一明确目标一一逆向设计（评价早于活动设计）一一结 构化任务、递进性活动一一课型、课时、作业、测试统筹安排 与科学设

6、计。我们近些年来一直致力于大单元教学设计的研究与推广我们立足于最前沿，在综合多个范本模板的基础上完善形成了华帧大单疝效学设计蟆版I电元主题I以所用根本教材单一EIS为依据-单兀内容：谡标时本单元基本要求是什么（随的分解、林的要求）如何落实这川 嘤求？所用版本小无效村俄。体例和编写特点是什么？如何读懂调将意图？中 元内容包括哪些知识结构,哪些何以整合？计对本维无我的是如何进行谡祀谎源 开发，特别是不阿版本的比较小利用？单元学怙：LL知内容分析一一通过检测反馈掌握，已知学？方法一r解分析. 新知内容如何设小会试自学未知内容一遇到学习障碍如何能突破，同时在学习 单元目标:在深入研/单元内容、学生倩况

7、基地上.陆合目标叙写四要行为 主体一徙学；行为表现一行为动网+核心概念一学什么S行为条件一学 习环埴一怎么学，如何展现；丧现程槿一学到什么程度。叙可适切的单元学 习目标？I达成泮价：单无日标确定好后.如何衣计达成任务的评价指标？站到黄岫的角度， 如何提前做好知识与方法的戏易桂欧分析，做好中元教学设it中的啾点和件边学 生学习过程中遇到燃点时如何突破的支架设计？撰写完单元口标.运用逆向设 计,如何用绕小元日标确定具行指导性济价任务？本单应的学习作期木芍试或攵 P与试中的地位，作用是什么?单兀实他：单元整体教学思路？教学结构图？课噌+课时+达成评价分配线筹我？ 分课时H标与单无H标的关系？分课时课

8、标依树、学情分析、目标叙看、谓价任 务、活动设计、时间Ki改、检溶反储、作业MlI是如何实施的？本单位作业设计 如何做到面向全体,选行分层分类设il?单元教学设计整体评价和单元谡程资源 开发后的利用.谈时设计（其它课时同）课题谦里 新授课。驻JJ课口试卷讲怦课口其它源口L敦学内容分析分析本课时收学内容在单元中的位,核心内容对发展学生核 心案源的功能价值分析.as含的正确价值观念，己学内容。本课内容的关联,可 用绪构图示呈现）2学习占分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识他务、学科能力水平、 学生兴趣）雷求分析，学生发展雷求、发展路径分折，学习本课时Ur能碰到的困3.学习目标编定，根据学科课

9、程毋准和学生实际，指向学科核心内容、学舁思想 方法、学科核心索祚的发展进晰，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学安 应能够做刎的事情可分条表逑.）4学习W价设计（从知识段知、能力提升、学习态度、学习方法、思惟发展、价 值观念培仔等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过弹价持续促进攥 堂学习深入.突出心断性、表现性、薇耐性“体现学科核心素养发屣的选阶,i果 时的学习评价是单元学习过程性评价的细化.嘤适SL适度.拌价不应中断学1： 学习活动，通过学生的行为表现判断学习Fl标的达成附） 5,学习活动设计;It悚活动1学生活动H W -：（根树课堂教。学的程序安排） ；敦牌活动1学生活动1，效

10、学环。中呈现的学习情境、槌出 （学生在真实向的情境中开展学习活动I%动性向8、学习任务类单；对应学；定或学习任务开发系列活动。教的坏1“生活动，东组指导学科助想方法，关；学生分析任务-Bt计方案-解诀问鹿-分注课堂生成，纠正思维钠旧，恰当运:中学习井在实际收张：下同）:用拌价方式与停价工具措接博价促进I:学习下同）活动意图说明： （荷要说明教学坏甘、学习情境、学习活动等的组织与实施忐I 次学生可能出现的的6*说明M巾或活动 H 标i达成的Jfc义和学生发履的意义. 载与学话劭的关联,如何在话动中达成目标,关注课堂互动的展次与那度 p M .：;敦牌活动2I学生活耳;活动意图说明目前最优化的设计

11、模板6 .板H设计 （ 板H完整R现我与学活动的过程，Jft好他已现建构知识结构。思推 发展的路存叮关键点 使用FTT应注意/现学生学习过程的完整件3:作业与拓展学习设计（设计时关注作业的您图、功能、针时性、预计完成时间 发挥好作业复习巩的、川与学生深入学习的作用，面向全体，进行分层设计？检 测类作业与探究类、实践类作业行机馆接I分析作业完成情况，作为教学改进和 个性化指导与补偿的依樨）8 .特色学习蜿源分析、技术手段应用说明（结合敦学特色和实际撰写）9 .敦学反思与改迸（单讲课敦与学的经验性总结,*干学习符分析和日标达成度 进行对比反SJ.救学自我拌彷。数学改进Kt想C课后及时撰写，究出单尤

12、整体实 施的改进策略后续课时教学如何运用本课学，J成果，如何持续促进学华.发展）单元教学的设计角度与模板单元并非新课程的产物，若干篇选文按文体或人文主题组 成一个单元，是我国百年来语文教材的主流。语文教师对此并 不陌生，但缺少单元设计的意识与行动，导致了教学实践的课 时主义课文主义或单篇教学)。在学科核心素养”的课 程背景下，有必要开展基于“单元设计”的教学。单元教学设计的视点其实，单元教学法在20世纪末就有过大面积实验，如湖北 大学黎世法教授的六课型单元教学法、广东钟德赣老师的中学 语文反刍式单元教学法。然而，这些以课型创变为抓手的单元 教学法，因其视点的落伍已成为明日黄花，这警示我们：在学

13、 科核心素养的课程背景下，单元设计应有新的视点。(1 )建构主义的视点在建构主义看来，知识具有情境性与社会性，学习不是单 纯地接受知识，而是学生自己建构知识的过程。2017版课标提 出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与 构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的，正是建构 主义学习理论的实际运用。建构主义的单元设计要体现三大特点：一是学习的，策划 学生参与学习的学习方案；二是整合的，将情境、任务、支架、 协同、展示、反思六个要素整合成为一个完整的学习方案；三是真实的，通过对学习内容的整合、学习任务的设计以及学习活动的优化，赋予课堂语文学习活动一定的真实性(2)深度学习的视点课

14、时主义”常以文体特点为据，组织单篇阅读+单元写作”, 这样的方式极易导致浅层学习乃至虚假学习。单元设计追求深 度学习，不是追求学习的高难度(如将学习内容从大学下移到 中学，从中学下移到小学)，而是追求三高一是高投入，即集中精力。单元情境、任务的设置，如杜 威所说，能让思想的多样性和变化汇成一条源源不断的潮流, 流向一个统一的结论；任务、活动之间的安排要做到连贯有序, 因为连贯要防止思维矛盾，集中则要防止分心二二是高认知，即高阶思维。以布鲁姆目标分类学修订版的 认知维度看，语文学习的重点不在于记忆、理解、运用，而在 于分析、评价、创造。在单元设计中，虽不要求每一项任务、 活动都是高认知的，但多项

15、任务、多项活动综合的整体应维持 在较高的认知水平上。三是高表现，即实践展示。以学习金字塔为参照，听讲、 阅读、视听、演示等学习内容留存率均在30%以下，讨论、实 践、教授给他人等方式的留存率分别为50%、70%、90%o语 文是实践性课程，单元设计要尽力让学生展示完成听说读写做 等具体任务、活动的过程和成果。为此，单元学习不仅要做好 情境、任务的设置，还要做好展示、反思的设计。(3)逆向设计的视点传统的教学设计，教师根据教材、考试、经验确定教学内 容，并据此安排教学活动。这种设计在威金斯看来，常常陷入 两大误区一一聚焦活动的教学与聚焦灌输的教学。前者缺乏对 活动意义的深刻思考，后者无以有效地促成学习真正发生。为此，威金斯等主张应在课程单元设计上将习惯的做法进 行翻转，作以终为始”的逆向思考，即按逆向设计三阶段 (UbD )方式设计教学：确定预期结果一确定合适的评估证据 一设计学习体验和教学。就单元设计来说，就是努力思考单元学习要达到的目标以 及证据(可见的学习)；关注对学生单元学习的期望，设计导 向能产生期望的学习行为；将评估镶嵌于学习行为之中，使其 成为学习的一部分。尝试性模板基于以上思考，我们需要创建一个适合语文课程的单元模 板，为单元设计提供简便可行的支架。一般项目包括单元名称、 设计