基于大单元学习任务的《三黑与土地》解读与设计.docx

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1、基于大单元学习任务的三黑与土地解读与设计一、文本教学解读本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合 单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：“人 与自然是相互依存的，保护环境就是保护我们自己。明确清晰， 有理有据的观点表达，才有说服力。”单元核心学习任务设计 为“大地在心环保倡议活动”。本文作为单元内的一篇略 读课文，重点是引导学生在阅读理解中，通过任务驱动，迁移 运用抓关键句理解文章主要观点的策略，促进学生主动建构， 深化对大概念的理解。三黑和土地是诗人苏金伞于1948年9月创作的诗歌。 这首诗讲土地改革运动后，做了土地主人的农民大众那种翻身 的喜悦和高涨的劳动热情。诗人

2、把这一主题思想通过三黑在翻 耙土地时欢欣鼓舞的心情和对于幸福生活的憧憬表现出来。诗 歌传达了这样的信息：农民有了自己的土地就有了无边的幸福 感，土地就是农民的命，甚至比命更重要。表现了农民对土地 的热情，这是一种相互依存、相互交融的状态。农民把土地视为生命的情感，藏在农民一个个反常的行为 中。他们“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自 己先来尝一尝”，普通人新衣服上沾染半点泥点都嫌脏，更何 况是把土送进嘴里呢！但是，农民却“恨不得把每一块土，都 送到舌头上”，这样反常的举止，足以说明农民把土地视作生命的情感。他们“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试， 看温暖不温暖，合适不合适”，如

3、何才能和土地亲密接触呢？ 农民每天都绞尽脑汁地幻想，幻想自己变成一粒种子，幻想自 己变成一滴露水三黑就是这样的一位农民。三黑翻地一一“从东到西，从 南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”； 三黑耙地来来回回耙好几遍，耙得又平又顺溜。三黑坐在 自家的地头上休息，他的思绪飞得老远听到养麦地里的两 个蛔嵋叫唤，就想起小时候逮B嵋被地主骂的情景；看到自己 刚刚种下的种子，想到明年要跟人合伙，把地浇得肥肥的，让 庄稼长得更好，收得更多；闻见泥土的芳香，就想到挣了钱要 买头小毛驴，以后驮着老伴儿去看闺女。三黑就是这样的一位 农民，他在地里忙了很多，想了很多，盼了很多这首诗几乎没有直抒胸臆的情

4、感告白，但我们却能在字里 行间感受到农民得到土地之后的欣喜和诊视。如第1-3小节中 农民的反常行为，“恨不得把每一块土，都送到舌头上”“恨 不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”，再如，三黑翻土 地的细致，“每一寸”土“每一块”土疙瘩都不放过；三黑耙 地的耐心，耙得地“看起来好像妇女们刚梳过的头”，又如， 养麦地里嵋嵋的叫唤都让人心里“痒抓抓的好喜欢”，就这样， 三黑越想越美，“他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。地里的蝠嵋儿 也叫得更欢。”这样鲜活生动的描写，诗人信手拈来，诗中俯 拾即是，读者感同身受。本课的“阅读链接”编排了陈晓光的在希望的田野上。从主题来说，这首诗歌与课文一脉相承，说明了土地给农民

5、带 来的梦想和希望。“阅读链接”可以与课文形成呼应，丰富学 生的阅读感受，让学生体会人类与土地相互依存的关系，激发 学生热爱土地、珍惜土地、保护土地的情感。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1 .通过具体诗句把握诗歌的主题和情感，在朗读中想象诗 歌描述的画面。2 .结合具体诗句，领会三黑对土地的深厚感情，感受诗歌 蕴含的农民得到土地后的无比幸福和喜悦，体会人与土地密不 可分的关系。3 .感知诗歌语言朴实中的生动和夸张、借物抒情等表达情 感的方式，并能在阅读相关的诗歌作品中体会类似的表达，丰 富语言积累和经验。二、学习活动设计板块一 聊背景事，知诗中意L结合资料，了解创作背景。旧中

6、国的土地制度极不合理，占农村人口 10%的地主、富 农占有全国可耕地面积70%80%的耕地；而占农村人口约9% 的贫农、雇农和中农，只占有全国可耕地面积的20%30%,这 是旧中国贫穷落后的主要根源之一。1946年5月4日，中共中央发布关于土地问题的指示， 要求没收地主土地归农民所有。中华人民共和国成立后，在全 国范围内完成了土地改革。土地改革最深入、最广泛地调动了 农民群众的革命和建设的积极性，使农业生产力获得了极大的 解放。【设计意图：这首诗的创作年代离学生的生活比较远，教 学中可以适当提供或让学生自行查找一些当时的社会背景资 料，让学生在读诗之前了解：农民以前是没有土地的，只是给 地主种

7、地，被地主剥削；在中华人民共和国成立前夕，解放区 进行了土地革命，农民重新获得了土地。】2.初读课文，把握主要内容。目标活动：自由朗读诗歌，边读边思考：这首诗可以分为哪两个部分？ 分别写了什么？1 1）组织交流，梳理诗歌结构。第一部分（1-3小节）：写了农民得到土地之后的喜悦第二部分（4-15小节）：写了三黑有了自己的地之后的那 种欣喜之情。（2）抓关键句，了解农民和土地的关系。（文章的观点）农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。【设计意图：了解了诗歌的创作背景之后，通过问题驱动, 引导学生了解诗歌从总体上分为两个部分，先写了农民得到土 地之后的喜悦，然后写了三黑有了自己土地之后的欣慰。】板

8、块二 品关键句，悟诗中情2 .问题驱动，自读自悟。目标活动：默读第1部分，抓关键句，说说从哪些地方可以看出农民 对土地的渴望和热爱。(1)默读诗歌，画关键句，批注农民对土地的态度。恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来 尝一尝。恨不能自己变成一粒种子，躺在土里试一试，看温暖不温 暖，合适不合适。(2)组织交流，结合关键句，表述农民对待土地的态度。(3)这部分里哪些诗句的写法给你留下了深刻印象，圈 一圈，说一说，朗读分享。【设计意图：通过问题驱动，自己能够在具体阅读任务中， 自觉迁移运用抓关键句把握文章的主要观点的策略，在真实学 习情境中，获得并体验策略带来的学习成果，不断主动建构，

9、 不断加深对策略的认知。】3 .细读思考，合作分享。目标活动：合作探究，学习第2部分，抓关键句，说说从哪些地方可 以看出三黑对土地的态度和有了 土地后的心情。(1)默读诗歌，结合具体诗句，批注三黑的心情。每一寸土地给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜养麦地里，还有两个蝠蝠在叫唤，吱吱吱叫得人心里痒爪爪的好喜欢。(2)合作分享，结合自己关注的诗句，说说对三黑心情 和心思的理解，说说自己对人与土地的关系的进一步理解。(3)分享自己印象深刻的表达，丰富语言经验和积累。【设计意图：建构学习共同体，通过合作探究，在真实的 阅读情境中，利用具体的阅读任务，迁移运用策略方法。

10、在这 个探究过程中，学习共同体之间，彼此发现有价值的学习方法, 以及存在的学习问题，使得教-学-评呈现一致性。】板块三拓展阅读，深悟关系。1 .不同的时代，有着不同的人与土地的故事。请你读读下 面的两首诗，说说自己从中体会到了什么，又有怎样的收获。(1)出示陈晓光的在希望的田野上及创作背景。（2）组织朗读，抓关键句，交流自己体会到的情感。2 .欣赏歌曲在希望的田野上。3 .结合单元其他文本，说说自己对人与土地关系的进一步 理解。【设计意图：“土地组诗”的设计，旨在带学生走近一幅 波澜壮阔的“人与土地”的画卷，起到深化单元主题的作用， 也让学生再次领悟到抓关键句把握主要观点的方法。学生在读、 品、赏中，内化语言，升华情感。】