基于整本书阅读策略的素养测评路径探析公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、【评价】XX XX I基于整本书阅读策略的素养测评路径探 析【摘要】基于整本书阅读策略的素养测评聚焦学生的真实阅读过程， 指向语文核心素养的综合评价。基于开放性阅读视角，借助“大概念”建 构、真实情境创设和学习任务驱动，在整本书的“点”与“面”、“表” 与“里”、“内”与“外”建构合理关联，追求理解性、个性化阅读，能 够促进学业质量测评与日常阅读教学的有机融通，从而实现“教学评” 一 体化。【关键词】阅读策略；整本书；素养测评；路径XX高中语文课程标准（ 2017xx2020年修订）（以下简称“高中新课标”） 明确指出“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容是：“建构阅读 整本书的经验，形成

2、适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏力，养成良好的 阅读习惯J 1整本书阅读策略植根于信息加工建构主义和自主学习理 论，是学生在教师有目的的引导和科学组织下，根据整本书类型和风格特 征，在进行自主阅读的过程中，借以克服阅读困难，并在长期阅读中形成 的流畅的阅读技能。因此，阅读策略的遴选、建构、运用是整本书阅读指 导的关键，也是学生整本书阅读素养提升的重要路径。借助科学有效的测评，评估学生建构了怎样的阅读经验，具备了哪些阅读 鉴赏能力，是整本书阅读教学中必不可少的重要环节。在学业质量评价中， 与其他试题一样，整本书阅读测评同样围绕素养开展。基于阅读策略的整 本书阅读测评，强调试题应指向语文核心素养的

3、综合评价，注重情境设置， 能够关联书内材料，强化任务驱动，追求理解迁移，解决现实问题。一、大概念：凸显素养测评的聚合性和迁移性学生积累的整本书阅读经验很大程度上取决于其所用的阅读策略。学生在自主阅读整本书的过程 中，通常能调动已有的知识、方法大体读通文本。而要进一步走向基于理 解的深度阅读，则需要借助超越知识、方法的策略进行深入阅读，这样的 策略运用是基于整本书篇性并运用于阅读理解全程之中的。它既是引导阅 读的方法，也是促进阅读理解的支架。在学习任务群教学理念引领下，建 构整本书阅读策略的关键要素之一是整本书的大概念。“大概念的大 的内涵不是庞大，也不是指基础，而是核心这里所谓的核 心指的是高

4、位或上位，具有很强的迁移价值J 2由具有核心 地位与价值的大概念形成的“这一本”整本书的阅读策略，能有效指导学 生形成“这一类”整本书的阅读经验，从而实现从“一本书”走向“一类 书”的阅读迁移价值。大概念突破了整本书阅读的线性过程，以贯穿性和统整性视角重组阅读内 容，在同类信息的聚合下自然形成了阅读专题。运用专题化阅读策略，不 仅能获得清晰的整本书阅读视角，促进阅读进程的有序推进，积累阅读的 可视经验，也能明确整本书阅读测评中的素养指向。这样的素养测评既有 利于从庞杂、零散的阅读内容中准确定位具有核心意义的考查内容，实现 素养测评的聚合性，也有利于从识别、记忆的低阶思维考查进阶为指向理 解与运

5、用的高阶思维考查。如老人与海这部经典小说，充分展现了海明威独特的创作技巧和艺术 风格。作为美国“迷惘的一代”代表作家，海明威历经20世纪30年代西 班牙内战和第二次世界大战，逐渐摆脱了迷惘情绪，塑造了以圣地亚哥为 代表的坚定不移对抗命运的“硬汉形象”，他运用“冰山原则。以简约、 洗练、流畅、准确的电报式叙事风格极力营构含蓄、凝练的意境，以获得 一种言外之意、趣外之旨的美学效果。“硬汉形象” “电报风格”“冰山原 则”这三个大概念分别指向整本书的人物特征、叙事风格和主旨理解，教 师可据此设计在三个大概念支撑下的专题阅读策略（见表1）,并在此基础 上进行迁移性测评。表1老人与海整本书阅读大概念大概

6、念（专题、视角）具体手法内涵理解硬汉形象素描式的肖像描写、极细微的 动作描写、自然环境的心理烘 托、与自然生命的对话描写、 心理独白和丰富的联想、次要 人物的塑造孤绝环境 饱受挫折 永不屈服 悲剧命运电报风格高度集中的叙事结构、灵活转 换的叙事人称、明快干练的语 巨表达结构紧凑 视角灵活 语言洗练 言简意丰冰山原则象征手法的深刻意蕴、叙事空 白的无穷意味、潜台词背后的 K富内涵含蓄深沉 意蕴丰富 空白窈深 主旨深刻在表1上，围绕大概念，教师引导学生通过梳理具体的表现手法、叙事技 巧和语言特色深入理解作品内涵，从而积累阅读海明威作品的独特经验。 2020年高考全国卷I中的文学类文本是海明威的小说

7、越野滑雪，选择 题中设置了一个错误选项：“小说主旨与老人与海较为接近，都是通 过描写人挑战大自然或者投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的 硬汉形象J该选项围绕“硬汉形象”这一大概念，要求考生进行迁 移性理解。很明显，“硬汉形象”是老人与海中塑造的圣地亚哥这一 典型形象，其应该具备在孤绝的环境中饱受挫折却永不屈服，坚持与命运 抗争等悲剧性特征。而越野滑雪中的两位青年借一项具有挑战的运动 暂时摆脱现实生活牵绊，与“硬汉形象”的内涵特征不吻合，文章表现的 主旨也与之相去甚远。另外还设置了一道主观题：“海明威的冰山理 论将文学作品同冰山类比，他说：冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因 为它只有八分之一

8、露在水面上J本小说正是只描写了这露出水面的八分 之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果J本题指向对“冰山 原则”这一大概念的理解，考生需在题干的引导和对老人与海阅读经 验的习得下，对本文“八分之一”的情节加以概括，从“含蓄”“留白” 等文学技法角度进行表达效果的赏析。借助大概念不仅可以使同一作家的不同作品产生关联，也可以让不同作家 的作品之间产生内在关联，从而进行迁移性测评。如2022年上海市春季 高考语文试卷中现代文（二）第11题：乡土中国中的乡土本色：我读论语时，看到孔子在不同人面前说着不同的话来解释“孝”的意 义时，我感觉到这乡土社会的特性了孝是什么？孔子并没有抽象地加 以说明，而

9、是列举其具体行为，因人而异地答复了他的学生。最后归结到 “心安”二字。做子女的得在日常接触中去摸熟父母的性格，然后去承他 们的欢，做到自己的心安。结合具体内容，分析文中我与母亲的“相处”是否依然符合费孝通对乡土 社会“孝”的特点的理解？这道题围绕“孝”这一大概念，要求考生依据 整本书乡土中国中对“孝”的理解迁移到单篇散文归宿终安在中 对“孝”的理解，据此对“我与母亲的相处”进行判断和分析。其实， 在乡土中国阅读过程中，需要引导学生联系大量的现实生活现象来印 证乡土中国中阐述的中国乡村社会特点。因此，这一命题完全契合这 部学术著作的阅读策略。再如2023年上海市春季高考语文试题现代文阅读的第11

10、题：请立足你的阅读经验，结合相关文本内容，把下面这一则学习建议补写完 整。阅读不同文体的作品，我们要选择恰切的方法。假设你要理解“熟人社会” 这一文化现象，面对红楼梦，合适的方法是梳理人物关系，如发现家 业萧条的刘姥姥能够进入钟鸣鼎食的贾府是基于其女婿家祖上与金陵王 家连宗认亲，进而理解这一现象；面对乡土中国，合适的方法是（1）， 如（2）；面对屋舍这篇散文,合适的方法是（3）,如（4）。 这道题借助“熟人社会”这一大概念，将古典小说、文化论著、现代散文 作品进行了内在的有机关联。在题干设计上，以红楼梦为例，既考查 了阅读不同文类作品采用何种合适方法，也考查了对整本书内容的独特理 解，直接指向

11、学生阅读策略的积累与迁移，符合高中新课标体现的素养测评要求。二、情境化：彰显素养测评的真实性和综合性整本书阅读是一个复杂的认知过程，其阅读素养的形成、发展和表现离不开包括学科认知、个人 体验、社会生活等在内的语文实践活动情境载体。教师需要引导学生借助 对作品本体知识的准确理解、个体认知的适度调动和社会生活的合理介入, 全方位建构沉浸式阅读语境，促进学生参与阅读。这一阅读策略充分观照 学生阅读主体，打破单向式的文本信息提取和意义建构，促进学生与整本 书的双向交流，主动参与文本意义的建构。基于这一阅读策略的整本书阅读测评，需要设计体现真实性和综合性的情 境化试题。情境化测试是将知识、技能等抽象概念

12、与真实的生活需求 相联系，将知识还原于情境，是让抽象、琐碎的知识对学生有意义J 3试题情境的创设引导学生或深入整本书内部的学科认知语境，或置 身于整本书外部的社会生活语境，这些语境“能引起他们联想，启发他们 往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰 富语言文字运用的经验” 4。情境化测试有助于激发个体的真实阅读体 验，通过让学生完成具体的任务，考查其习得的阅读素养。整本书阅读素养测评中的情境无论是指向内部语境，还是指向外部语境， 其测试形式都应体现“综合性”。在测评中，“要从研究对象或事物的整体 性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，凸显对复合能力的要求， 也要在

13、试题呈现形式上丰富多样，从而实现对学生素质综合全面的考查” 5o因此，测试情境的设计需要基于具体的阅读策略的整体性和过程性 特征，并以复杂、丰富的形式呈现，最大容量地承载阅读任务。在复杂的测试情境中，会更多地呈现多则材料语境，涉及多部整本书或多 篇文本语段。从学科内容的角度看，测试方向可以是“同向”意义诠释， 也可以是“异向”意义辨析，还可以是“补向”意义扩充。在测评形式上， 可以采用“文本参证”。所谓“文本参证”，是整本书内部语料之间或者整 本书语料与其他材料之间，在同一话题、论题或问题指引下，进行相互证 明、相互印证、相互阐释，以考查学生对结构化材料的理解和运用能力。 上海市春季高考语文试

14、卷2023年现代文阅读的第11题与2022年现代文 阅读的第11题相比，更凸显出对阅读经验和方法的考查。如果2022年的 试题是设置学科认知情境，借助乡土中国中对“孝”的阐述，对现代 文归宿终安在中的“孝”进行“同向”意义的判断和分析，从而形成 整本与单篇之间的文本参证；那么，2023年的试题则是在题干中直接设置 指向学生“阅读经验”的个人体验情境和“阅读不同文体要选择恰切的方 法”的学科认知情境，将红楼梦乡土中国与散文屋舍进行文 本意义上的“异向”和“补向”参证。借对“熟人文化”的理解情境，围 绕不同文本的阅读方法选择和文本例证，提供红楼梦理解支架，为乡 土中国屋舍的阅读方法提出建议，鲜明地

15、体现了对学生阅读策略习 得效果的考查意图。在综合性的测试中，“可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、 指向核心素养的问题或任务” 6。这一组问题或任务内部本身就构成一 个阅读理解的连续情境，呈现完成阅读任务真实而完整的过程，综合体现 多种阅读策略的灵活运用，也提高了文本语料的利用率。如2023年上海 市秋季高考语文试题阅读第（一）题：王教授写了一本关于进化论的科普著作，以下是某图书馆网站上关于该书 的部分信息，包括三个板块。请阅读这些内容，完成37题。试题提供“图 书目录”“试读内容”和“读者评论”三个板块，真实地模拟了现实生活 中的阅读情境。其中，第46题是客观题，围绕试读内容，考查

16、了核心概 念辨析、逻辑谬误判断、文本内容理解和作者观点推断，体现学术论著的 要求：”把握书中的重要观点和作品的价值取向” “探究本书的语言特点和 论述逻辑。7第3题和第7题是主观题，考查整本书阅读策略运用和 阅读成果交流。其中，第3题为：“根据图书目录，试读内容所在的小节 标题是,若想进一步了解试读内容提及的前文内容，应该阅读该书 的第 章J该题聚焦图书目录在整本书阅读中纲举目张的独特作用，第一空利用文本内容与目录“对应参证”的关系，考查对文段内容的整体 把握；第二空则进一步创设真实情境，通过对文本所在目录的推断，考查 对章节间逻辑关系的梳理、理解。这道填空题设计巧妙，将阅读策略与内 容理解、逻辑梳理有机结合在一起，充分体现了高