单元内单篇文本在目标统领下的关系和使用策略.docx

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1、单元内单篇文本在目标统领下的关系和使用策略新课标颁布后，大单元教学成为探索和实践的热点。大概是“大情境”“大问题” “大任务” “大概念”之类的“大词” 一下子晃了大家的眼，很多一线教师先入为主地做出猜测或判断，以 为大单元教学是与单篇课文教学相对立的。我曾在正确认识单篇课 文的课程价值一文中谈过新课标背景下如何科学定位单篇课文的教 学价值，北京市朝阳区教育科学研究院的何郁老师在教育家杂志 发表过一篇文章，公众号中的题目是大单元教学背景下，为什么还 一定要进行单篇教学，原标题是摆正新课改下单篇教学在语文教 学中的位置，谈的就是单篇课文在大单元教学中的学习价值。笔者在多次与老师们讨论这个话题时，

2、就明确阐述了自己的拙见。 记得一次直播，有老师分享一位资深教研员的观点：“别整什么大单 元，不要理会那些所谓的新观念新概念，老老实实把一个个单篇课文 教好，才是走正道做正事。”主持人问我怎么看这种观点，我的回答 很直接：“这位资深教研员犯了个明显的错误一一以为大单元教学就 是不把单篇文本教好的教学模式。把一个个单篇课文教好，这话没错， 问题是，教好一一更正确的说法是用好一个个单篇课文，怎么用 是需要做出选择的，是有高下之分的。如果这位资深教研员表达的就 是字面意思，那么，似乎每一次的课标修订或教学改革都是多余的了。 用什么样的理念和方式才能把一个个单篇课文教好，恰恰是需要 资深教研员回答的问题

3、。我以为，大单元教学之于单篇课文而言， 就是“把一个个单篇课文教好”且“用得更好”的一种教学理念指引，一种实践方式选择。为什么说大单元教学能够帮助教师把单元内的一个个单篇用得 更好呢？在分析这个问题之前，我们先来梳理一下小学语文教学中现实存 在的单篇课文的不同“教法”或“用法”。第一种：单打独斗，着力于一个单篇课文本身。第二种：群文教学，围绕一个线索学习一组文本，单篇课文是群 组中例子或样本之一。第三种：多维拓展，从不同角度关联、拓展单篇文本的学习指向， 并于每个角度进行拓展阅读和探究。第四种：服务整体，在一个单元中和其他课文一起为具体学习目 标的落实提供学习内容和材料，为学生达成深度理解发挥

4、应有的学习 价值。我们知道，目前对于到底什么是“大单元教学”，“大单元教学” 应该是什么模样，无论是专家教授，还是我这样的一线草根，都有各 自不同的理解。尤其是一线教师，大都是结合自己的课程实践探索来 理解大单元。所以，后面三种都有可能被看成是大单元教学。其中第 三种，我有过比较深入的实践和相对成熟的探索，在我在小学教语 文这本书中，我所呈现的“为儿童全生活着想”的母语课程样本, 基本可以归属于这一种。而第四种，属于我现在所实践的一一是以统 编版教材单元为基础，以落实新课标理念和精神为基本追求，同时指 向可迁移的持久理解，即“大概念”理解的大单元教学方式中对单篇课文用法的认识和理解。以三年级上

5、册第一单元为例，在进行单元课文教学解读时，就要 在目标导向下细致解读每一个文本的教学价值基础上，再从整体上厘 清三个文本之于单元大概念理解的意义和关系。其实，即使不谈大单 元教学，在单元整体意识下，单元内几个文本也应该在目标统领下进 行关联分析，厘清它们之于目标落实的不同层次或维度的价值，以及 它们之间围绕目标的联系状态。本单元需要帮助学生发现和理解的学科大概念是“丰富的语言积 累和富有创意的词句运用是表达意图充分实现的保障”。大青树下的 小学的学习，要帮助学生体验和判断什么样的词句是有“新鲜感” 的，这样有“新鲜感”的词句带了怎样的阅读感受，进而让学生迁移 尝试运用有“新鲜感”的词句来表达，

6、体会语言运用的乐趣。花的 学校的学习，让学生继续关注有“新鲜感”的词句，通过朗读，通 过联想和想象，体会这些词句所呈现的丰富的想象力、美妙的情趣， 进一步体验创意表达的效果，丰富语言经验。不懂就要问是一篇 看似语言平实至极的叙事文本，但有了对“新鲜感”的语言的初步敏 感力，学生应该同样能够发现其中具有“新鲜感”的词句，并从中丰 富语言体验。这样分析下来，对于单元重点目标落实（大概念理解） 而言，三个文本基本是以并列的关系发挥价值的一一就学生对有“新 鲜感”的语言的敏感力训练和提升来讲，同时也是递进的。这样，我 们就真正以单元重点目标落实为锚点，看懂了单篇课文在大单元教学 中，是如何联系成为一个整体的，从而避免在教学实践中割裂开来使 用，或者使用没有层次性和系统性。大单元教学中，大概念理解需要的单篇文本在联系中发挥合力。 单篇文本的联系有多种不同形式，除了这个单元的并列式+递进式， 还有互促式、辐射式等。教师要在单元整体解读时厘清关系，保障运 用的联系性和层次性。正是因为大单元教学强调对单篇文本这种联系 和关系的发现和运用，让单篇文本更充分地发挥了应有的学习价值, 所以说，大单元教学能够帮助教师将单篇课文用得更好，“用在刀刃 上”。科学细致的单元内单篇文本的教学解读，往往能够让这种联系清 晰起来。后面我们将结合具体单元和文本，讨论如何进行大单元视域 下单篇文本的教学解读。