借绘本之“东风”助力写话教学 论文.docx

《借绘本之“东风”助力写话教学 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《借绘本之“东风”助力写话教学 论文.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、借绘本之“东风”，助力写话教学摘要：绘本，又叫图画书。它是借助图画和语言文字这两种方式来帮助读者理 解故事的一门艺术。绘本具有趣味性、欣赏性、开放性等特点。它是促进低年级学 生进行写话学习的有效载体，对于提高学生的写话兴趣，促进学生情志发展具有独 立价值和教学意义。教师要精选绘本，善于抓住绘本画面色彩明艳、生动有趣、语言 短小精炼的特点，进行语言文字训练，提升学生写话兴趣与水平。关键词：绘本，写话教学，低年级引言：写话教学在语文学习中至关重要，是语文学习的重中之重。语文课程 标准（2011版）中明确提出写话的目标即对写话有兴趣，留心周围事物，写自己 想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅

2、读和生活中学到的词语；根据表达 的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此，我们也不难看出写话在小学 语文教学中的重要性。而低年级学生由于年龄小，对写话大都持畏难心理、兴趣不 高，加之教师在教学生写话时，拘泥于传统的教学方式，因此写话课程中，经常出 现学生无法配合教师很好地完成课堂教学的问题。为了提高写话教学的质量，笔者 尝试将绘本引入写话教学中，充分挖掘绘本的写话资源，激发低年级学生的写话兴 趣，提升语言表达能力。这也是具有鲜明价值的教学尝试。一、当前低年级写话教学中存在的问题1 .学生持畏难情绪，兴趣不高低年级学生由于年龄较小，他们的自制力比较差，基础知识和各项能力均处于 比较初级的阶

3、段。在这种情况下，学生接触需要较强注意力的写话教学时，学习难 度大，很多学生敷衍了事，导致各种各样问题的出现。其次，写话要有连贯的逻辑、 优美的词句、一定的真情实感，这些都会使学生望而却步，甚至会产生恐惧心理, 感觉无从下手，无话可写，进而失去兴趣。而兴趣是最好的老师，在失去兴趣后, 写话就像横亘在孩子们面前的大山。2 .思维过于跳跃，缺乏写作的逻辑性小学一、二年级学生识字数量有限，有效思维时间短，同时知识储备量较少，能 调用的更是少之又少。众所周知，写作与语言表达能力息息相关，先有口语，再有 书面语，而学生们大都是想到哪便说到哪、写到哪。写作逻辑对他们来说是一大难 题。他们在描述事物时常常词

4、不达意，思维混乱，经常出现东一榔头西一棒槌的现 象。他们好奇、天真、求知欲强、善于模仿、好提问题、喜爱表达、思维形象具体， 但表达起来缺乏条理性和连贯性，写起话来往往是前言不搭后语，或重复啰嗦，或时 常带有语病。3 .对生活体验不够，没有真情实感罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一方面，当前小学生课 外时间被各种辅导班占据，另一方面，各种新型电子产品层出不穷，导致他们活动 时间大大减少，对大自然的事物没有强烈的感知，对自然地观察体验也相对减少。 缀文者情动而辞发，内心愉悦的生活感受不足，写话就没有真情实感，只是机械地 完成任务。失去情感，写话就如同无源之水、无本之木，黯淡无光。4

5、 .词汇积累匮乏，阅读没有形成知识的迁移义务教育语文课程（2011版）对第一学段写话课程目标规定：在写话中乐 于运用阅读和生活中学到的词语。词汇的积累要求课内外同步进行。小学生从入学 开始，语文课程教学经过拼音、识字、阅读、写话一系列的渐进过程，加之教师在 课堂上对学生语言表达的启发，学生已有一定语言词汇的积累，但在写话过程中， 他们往往不会学以致用。同时，学生也需要一定课外阅读的积累。在课外阅读方面，大部分学生还存在一定的不足：其一，由于低年级学生刚处 于拼读识字阶段，他们的阅读量不够；其二，他们多数读书方式可能就是一带而过， 对优美文字的印象不深刻，导致在写话中常常出现意到而词穷的现象，用

6、词不够准 确，语言不够优美、生动形象。二、在低年级写话教学中结合绘本的优势绘本是图画和文字的完美融合。绘本具有认知性特点，因其色彩亮丽，图画直 观形象，内容非常适合于孩子们无意注意和记忆的认知特点，能激起学生浓厚的阅 读兴趣和认知情绪。一言以蔽之，绘本对写话教学大有裨益。1 .激发学生阅读和写作的兴趣绘本一般通过图文结合来共同讲述故事。绘本符合儿童的生活经验，与儿童生 活息息相关，充溢想象之力，表达儿童的情感。绘本图画符合儿童的视觉特征，能够 丰富情感、激发想象、唤醒学生的表达欲望，激发他们的阅读兴趣。不同的绘本有 着自身的特色，语言风格各种各样，有的优美生动；有的诙谐幽默；有的饱含哲理。 因

7、精美多彩的图画、简洁凝练的语言表达、妙趣横生的故事情节，绘本深受当代儿 童喜爱。较之以往，教师在教学写话时，过于传统的教学方式，导致学生学习兴趣 低迷，课堂效率低下。写话教学引入绘本之一载体后，教师能够借助绘本中的图画 充分发挥学生的想象力和创造力，激起他们心中书写和表达的欲望，愿意写下自己 的所思所想。2 .更加符合认知规律，发散创造性思维小学低年级学生的思维方式处于形象思维阶段，比起单一的文字，结合丰富图 片和生动文字的绘本更符合他们的认知规律，有助于提高想象能力，提升学生的发 散性思维。绘本写话可操作的空间极为广阔，是可以尽情创造、书写无限创意的自 由天地。结合绘本的低年级写话教学，可以

8、让学生通过想象多方面观察和体悟世界。教师把绘本带进课堂，就像给学生打开了一扇扇窗，让他们看到更为开阔的世界， 拓展了他们的视野。新鲜灵动的语言也唤醒了孩子们的生活体验，为他们提供取之不 尽用之不竭的写话素材。三、绘本在低年级写话教学中的运用策略绘本简洁的文字，循环往复的故事情节和重复易模仿的语言特点，为写话创造 了许多可以运用的语言范式。不同的绘本，语言特点也各具特色。因此，在写话教 学中，教师要多方位、多角度地挖掘有效的写话训练点，让学生得到全方位的训练 与发展。1 .引导观察图片，发现图片中的表达密码图画给人的感受往往更直观、更形象、更能激发学生的想象力。绘本画面非常 形象生动，有时会出现

9、只有图画没有文字或者只有少量文字的页面，因此教师在引 导学生阅读绘本时，不妨找到一页或者几页生动有趣的图画，引导学生仔细观察， 从最简单的谁在哪里干什么到抓住画面细节写具体层层递进的训练，让他们化静 为动一一将画面中的图画语言转化成文字，这也是一种有效的加工生成。绘本小猪变形记中，美轮美奂的画面，牢牢抓住了孩子的视线。教师可直 接利用封面，问：图中的小猪为什么会有一对翅膀？它会做什么事呢？让学生根据 画面充分发挥自己的想象，进一步激发学生说话的欲望，从图画中受到启发，学会独 立表达。当然这种想象不一定非要和绘本中的情节、文字表达一模一样，关键是要 调动学生说话的积极性，培养学生的语言表达能力，

10、变绘本中的画为学生自己的 话，充分发挥绘本图文并茂的功能。2 .关注表达，寻找语言训练点优秀的绘本不仅有生动有趣的画面，在语言文字上也各具特色。如何在绘本中 找到合适的语言训练点，让学生从模仿入手再到加以运用，发挥绘本在联动写话中 的独特价值，至关重要。(1)典型句式的模仿绘本中有许多富有儿童思维特点和语言特点的典型句式，便于学以致用。这就 需要教师有一双慧眼，找出这些句式，让学生进行仿写练习，在实践中习得新的语 言表达。例如绘本逃家小兔中，相同的句式反复出现：如果你变成O ,我就要 变成O O绘本小猪变形记中，相同的句式：我是一只了不起的O ,我能 O O这样的句式，不仅可以激发学生的想象力

11、，还可以训练学生对于语言文字的感 悟能力，通顺连贯地说清楚句子。这些对于低年级的学生要想掌握并不难。(2)修辞手法的模仿比喻、拟人、夸张这些修辞手法在低年级教学中比较常见，而绘本中常用的修 辞手法也无非这几种。课内阅读中学生经常接触到这样的修辞手法，也懂得通过这 些修辞手法修饰过的语句形象生动、风趣幽默，给人留下无穷的想象，但是学生们 自己却很难用好这些修辞手法。因此，教师要善于抓住绘本这一契机，在绘本中提 取出易于让学生模仿的修辞训练点。如我爸爸中反复出现我爸爸像O 一样 ()。这样的句式既有比喻又有夸张，学生读得兴致勃勃，思绪万千。小黑鱼 中生动形象的比喻句频频出现：水母像彩虹果冻.大龙虾

12、走起路来像水下行走的 机器海葵像粉红色的棕根1树，在风中起舞。此类比喻句句式较为简单，易于一、 二年级学生的理解和模仿。当学生跃跃欲试时，教师便可抓住机会，让他们在想象 中仿写。3 .以绘本内容为支点，拓展想象，放飞心绪生动有趣、充满奇思妙想的绘本内容，能让学生在享受阅读的同时，也会不由 自主地异想天开起来：或在文本留白处填补空白，或在轻描淡写处拓展延伸，或在 意犹未尽处乘兴续编从绘本的内容出发，用好绘本这个引子，有意识的引导学 生去想象与创作，让学生大显身手。(1)欲辨已忘言处一一补写补写能让学生乐享其中。恰似未曾着墨处，烟波瀚渺满目前就是对绘本言有尽 而意无穷的生动写照。优秀的绘本中常常出

13、现欲言又止的空白处，恰恰这些留白给 学生留下了想象的空间。教师要善于利用这些留白让学生变无为有，事半功倍。母鸡萝丝去散步这个绘本故事里，主人公只有母鸡萝丝和狐狸，书中文字也不过 是只言片语。母鸡萝丝共经历了六次劫难，可是绘本中却没有详细描绘，狐狸的心 理活动又是什么？这些留白，能让学生充分发挥想象力，遐想文字以外、画面以外 的世界，进行想象创作。(2)意犹未尽处一一续写低年级学生特别喜欢故事类的课文，像狐狸和乌鸦、小猴子下山等, 这些课文虽然已经上完，学生却意犹未尽，教师常常采取续编的环节延伸，但是囿 于教材课文数量有限，其中可续写的文本有限，而绘本正好解决了这一问题。有的 绘本拥有发散性的结

14、尾，有的绘本在精彩处戛然而止；有的绘本的结尾是另一个故 事的开始这都让学生产生了丰富的想象和期待。而这种期待本身也可以化作一种 主动创作的源泉。绘本两只羊的故事结尾给读者留下较大的想象空间。教师引导学生在理解 绘本的基础上，发挥想象：又一个春天来了，两只山羊之间会发生怎么样的故事呢？ 鸭子骑车记最后鸭子站在一辆拖拉机面前，喜欢冒险，自由又勇敢的鸭子又会 有怎样疯狂的想法呢？让学生取一点因由，随意点染，记录下自己的想象，过程中 教师多加夸奖。这样利用绘本故事为基础，鼓励学生进行续编，能有效提升学生写 话的兴趣和提高语言应用的能力，创作出许多出人意料的精彩故事。总之，绘本是一座资源丰富的矿山，教师要从中充分开采出适合低年级学生发 展的资源。教师要结合绘本特点和学生的实际情况，精选绘本，捕捉语言训练点， 布置富有创造性的写绘作业，让学生获得丰富的语言文字训练体验，踏上快乐的写 话之旅，为中高年级的写作打下坚实基础，提升学生的语文核心素养。参考文献义务教育语文课程标准.2011义务教育语文课程标准M. 2011张喜妹：当阅读与写话邂逅于绘本J.语文知识,2016 (8) ： 88-90.何雯：依托绘本悦读乐写J.语文教学与研究，2018(6)： 23-24.何正兰：绘本在小学写话教学中的应用J.作文成功之处，2020 (9) ： 37-38.