何为学历案？基于课程标准的学历案.docx

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1、何为学历案？基于课程标准的学历案何为学历案？它是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、 课文或单元。从期望学生学会什么出发，设计并展示学生何以学会的 过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。一份完整的学历案，就应该是一个完整的学习故事或课程单元, 它至少需要包括学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程（资 源与建议、课前预习、课中学习）、作业与检测、学后反思6个要素， 每个要素都有详细的编写指南。它是替代教师教案的一种专业方案, 它是一种微型课程计划、一张学习认知地图、一份累积性的学习档案、 一种质量监测的文本。基于课程标准的学历案：创建“学为中心”的教学规范国

2、家课程标准是国家纲领性的教学文件，是学科课程的灵魂，它 全面地阐述了一门学科的育人意图与价值追求，引领着后续的专业实 践；它也是一门课程的规范，大致框定了该门课程的目标、内容、方 法与评价等。换言之，课程标准已经描绘了课程标准与教材、教学、 评价一致性的蓝图，后续的专业实践都是围绕课程标准展开的，都是 课程标准落实的路径与渠道。就教学实践而言，要研读课程标准，研究教材和学情，由教研组 或备课组统一规划好一个学期的课程，编制好学期课程纲要，然后递 交一份给学校教务处或课程教学处备案，以便于国家课程校本化实施 的管理，另一份留给教师自己使用。一个学期的课程规划好之后，教 师或备课组一起依据学期课程

3、纲要，编写具体的教学方案。方案编好 后，教师、方案与学生三者在课堂内外开展充分的互动，最后采用基 于课程标准或教学目标的评价，以检验目标的达成程度，反思教学的 改进，甚至完善教材与课程标准。这一过程既体现了课程标准与教学、 评价的一致性，也体现了在课程观念支配下的国家课程校本化教学实 践。如果没有这样的程序，教师的教学实践很有可能会重蹈覆辙，产 生“课程标准高高挂起，教学评价轻轻放下”的“两张皮”现象。基 于这样的思考，笔者团队建构了 “基于课程标准的教学实践模型”， 其中“学为中心”的新教学系统就是该模型的核心。如图1所示。就具体操作而言，“落实课标、学为中心”的教学实践分为如下 三个步骤。

4、第一步：编制学期课程纲要。教师研读国家课程标准和教材，研 究学情、教参、考纲和资源等，分学期编制课程纲要，替代原先的教 学进度表。用课程大纲的形式一致性地回答一个学期的课程目标、内 容、实施与评价，描绘出本学期课程学习的蓝图，形成国家课程校本 实施的学期方案。学期课程纲要的编制有助于在课程实施的中观 层面保证课程标准的导向作用和最终的落实。第二步“编制单元或课时学历案。依据上述学期课程纲要的相关 规定，分单元、课文（或章节）、课时编制学历案，在微观层面落实 国家课程标准的要求。每一份学历案都要一致性地回答下列问题：首先，确定清晰的目标。目标即预期学会的结果，专业的教学方 案设计必须以“期望学生

5、学会什么”的状态为起点。教师要依据课程 标准中的内容标准或学业质量标准，确定单元、课文（或章节）、课 时的目标，保证教学目标与课程标准一致。其次，设计与目标匹配的评价任务。目标的实现离不开评价。目 标确定之后，教师就应该设想我用什么样的评价任务可以检测学生 学习目标是否达成“，例如通过观察、提问、表演、交流、练习、测 试、作品等了解学生已经学会了什么，离预设的目标还有多远，从而 做出基于证据的教学决策，也便于学生基于证据调节自己的学习。这 是学历案设计的关键，也是课程观念下的教学实践的关键所在。第三，规划目标导向的学习过程。教师需要依据学生的认知特点 设计从不知到知、从少知到多知，或者从不会、

6、不太会到会的过程。 过程规划主要有三个关键点：一是提供学习的资源、工具与脚手架, 特别是线上教学；二是设计问题链或任务串，即什么样的难度或梯度 才适合教师自己将要教的学生；三是将所设计的评价任务嵌入学习过 程，既便于学生有更好的表现，也便于教师自己不断地了解学生的目 标达成情况。这样的设计既体现基于课程标准的教学、以学定教、目 标导向的教学等思想，也反映了”教一学一评“一致的技术应用。第四，编制作业与检测题。除了设计上述评价任务之外，还需要 设计作业。作业的目的是帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用。 学而时习之，没有习是学不会的。一个单元结束时还要安排合理的检 测，其目的有二：一是检测本单元

7、的目标达成情况，二是将所学的知 识整合到整个学科的知识体系中并让学生学以致用。第五，引导学生学后反思。学而不思则罔。在一个单元、章节或 课文学习结束之后，教师必须设计好反思的支架或路径，引领学生反 思自己的学习。反思的内容应视学习目标或所学内容的意义而定，可 以是核心知识的结构化，也可以是元认知，或者由文到道、由思到悟、 由知到行的引导等。第三步：实施基于学历案的教学与评价。设计好的学历案只是教 师理解的课程，还是一纸文本，唯有借助教学实施，才能转化为师生 运作的课程和学生实际获得的课程。课堂教学就是指把预设的学历案 付诸实践的过程，其实质就是教师、学历案、学生三者互动以实现教 育意义的过程。

8、教师既然事先把学生何以学会的完整方案设计好了， 那就应该留更多的时间给学生自学或合作学习，教师也有可能花更多 的时间在课堂现场获取学情、分析学情，并采取有针对性的指导，把 课堂变成真正的学堂，体现学为中心的理念。经过多年的研究与 实践，基于学历案的教学有下列五种基本课型：一对话型：学生自学学历案+同伴交流问题+师生对话解答。一合作型：小组按学历案合作完成任务+全班交流与分享+教师 点评或提炼。一自主型：学生根据学历案自学+教师或同伴过程指导。一指导型：教师根据学历案导学+个体或小组学习+教师总结。一评价型：教师分享结果标准+学生按标准自我监测学习+学生 自评或互评。教了不评，或评非所学，非课也。评价是课程与教学的关键。当某一个基于学历案的教学程序结束后，需要开展基于课程标准的评价 或考试，以获取适当的数据进而评估学生学习目标的达成程度、支持 教师的教学改进，以及修订与完善学历案、学期课程纲要、教材、课 程标准等文本，最终是为了实现课程标准、教学与评价的一致性检验O 唯如此，课程、教学与评价才能称得上是专业的实践，我们才能说教 研员、校长与教师各自担当了自己的育人责任。