什么样的课是好课.docx

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1、什么样的课是好课什么样的课是好课？高效课堂的衡量标准是什么？特级教师董 大方撰写的董大方：我这样教数学一书，这里面记载着四位教 师的课堂教学经历。教师1：学生为什么不听她的课？一位中年女教师课讲得好，勤奋敬业，但成绩与她的能力和付 出不成正比。课堂上，学生往往注意力不集中，学习劲头不足。教 师自查原因：不厉害，镇不住学生。那么，真正的原因究竟是什么？请看下面一组对话，或许我们 能够从中找到答案。问：你的老师课讲得好不好？答：好！问：那你为什么不听课呢？答：她要讲好几遍呢。下午自习课讲一遍，放学之前还要讲一 遍，明天的早自习还会再讲一遍。我听一遍就会了，所以，现在不 听没关系。教师2 :他是个“

2、无章法”的老师？一位三十多岁的男教师，讲课虽然有激情，但是很随意；虽然 声音很大，学生在课堂上却感觉不到亲和力；而且，讲课相当不规 范，板书乱七八糟，可是学生成绩却非常好。研究发现：他的问题设计与问题提出的时间巧。他提出的问题给学生 很大的思考空间，且有一定的梯度。他注意把握火候，从多角度思 考问题，常常指导学生探索非常规的解题方法。(2)他讲课始终突出一个比字。他在课堂上，经常引导学生比 较新旧知识的异同，比较问题之间的异同，找出变化，找出联系方 法，再寻找问题的解决方法。(3)备课时，他格外注重换位*每次备课他都把自己当成听课 的学生，想想会在什么地方出现困难，如何解决困难。教师3 :她为

3、什么会有这么高的教学成绩？校长说:全校所有的数学教师中她的解题能力最弱，教材中的习题 还要问其他老师，语言表达能力一般，也不够勤奋,但教学成绩却很 好。为什么？请看对话。问:听说您的教学成绩一直很高？答:那是因为学生聪明。问:如果不介意的话，可以和我谈谈您的教学学习的经历吗？答:可以。我的初中、高中都是在“文革期间度过的，我的数学 成绩不好，大学是工农兵学员，学的东西很少。问:谈谈您的数学教学好吗？答:我主要让他们自己学习。问:怎样一个自学形式？答:一般情况下是学生自己看书，看不懂的地方就问。有时候问 我，有时候问同学。我如果不会就如实地告诉同学们，让他们自己 研究，或者去请教其他的老师。班级

4、里有一些学生学习非常好，也 很钻研，从不放过任何一个不会、不懂的问题。她知识水平低,但是教学水平高。高就高在：她最大限度地解放 了学生;高就高在：她把学生放在了重要的位置，尊重学生，让学生 树立了自信心;高就高在：她为学生创设了一个浓郁的研究氛围，激 发了学生的学习热情。教师4 :轰轰烈烈的背后是什么？校长反映:学校里有一些老师上过很多观摩课，获得过一些课堂 教学大奖，工作也勤奋，但教学成绩却很低。为什么?表演成分大。如同河面浇了一些油，点着后,油燃烧得 很旺，而下面的水依然是冰凉的。(1)讲课内容肤浅，重复前人较多，个人创造较少。(2)问题设计思维含量低，不能激发生生积极探索的欲望。(3)活

5、动设计形式化,很多是多余的，这不恰当的。以上四位教师的教学方式给我们带来哪些启示呢？L教师在课堂中并不是讲得越多教学效果越好，上课讲得少，不一定效果不好，课堂教学既要关注教师“教”的质量，还要关注学生“学”的质量；2、教师上课不能看表面,教师上课表面看似精彩，但是课堂教学效果不一定是真实有效的。四位教师的教学方式也提示我们，提高课堂有效性需要教师用 心思考、挖掘。学习金字塔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用 数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还 能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的 理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔

6、1946年 首先发现并提出的。学习内容平均留存率5%被动 学习阅读(Reading)10%视听(AUdioViSUal)20%演示(DemOnStratiOn)30%主动 学习实践(PraCtiCe Doing)讨论(DiSCUSSion)50%75%教授给他人（TeaCh90%听讲(LeCtUre)第一种：听讲，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种 我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的 内容只能留下5%o第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%o第三种，用声音、图片的方式学习，可以达到20%o第四种，是示范,采用这种学习方式，可以记住30%o第五种，小组讨论,可以记住50%的内容。第六种，做中学或实际演练，可以达到75%。第七种,教别人或者马上应用”,可以记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都 是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、 主动学习和参与式学习。