五年级上册第七单元第21课《长相思》教学设计及反思.docx

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1、五年级上册第七单元第21课长相思教学设计及反思一、教材分析五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要 素为“初步体会课文中的静态描写与动态描写”“学习描写景物的变 化”。本单元编排了三篇精读课文古诗词三首四季之美鸟的 天堂，一篇略读课文月迹，习作“-即景”。长相思是这个单元中的第一篇课文古诗词三首中的第三 首词，它是一首描写边塞军旅生活的词。作者纳兰性德用质朴的语言 描写出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。本课的前两首诗为山 居秋暝枫桥夜泊结合课后习题，第三首词侧重“由景悟情”，引 导学生抓住动态描写和静态描写，从而品味动静结合,为接下来学习 描写景物的变化奠定基础。二、教学目

2、标1 .读准“榆” “聒”等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗 词意思。2 .通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情 感。3 .正确、流利、有感情地朗读长相思并背诵。三、教学重难点教学重点：.读准“榆” “聒”等3个生字和多音字“更”，借助 注释理解诗词意思。教学难点：通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体 会作者情感。四、教学过程板块一：谈话导入，揭示内容L回顾旧知，揭示课题(1)出示清平乐村居，唤醒有关“词”的学习经验。(2)引出纳兰词，出示纳兰资料，学生自读了解。2.揭示课题长相思，板书课题，学生齐读。板块二：初读课文，学习停顿(读)1 .出示学习要求：读准字

3、音，读出节奏。2 .反馈朗读：出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风 一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)随文学习学习多音字“更”在这里表示时间，还有一个读 音是四ng;易读错的字教师“聒”，左边是耳，右边是舌，舌在耳边， 意思是嘈杂。(2)正音后学生齐读。3 .指导停顿出示上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)指名朗读，读出停顿。(2)指导停顿：古诗词要在“榆关”“夜深”等表示地点、时间 的地方停顿。(3)多形式朗读。出示下阙：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（1）学生迁移上阙停顿方法，自主练读。（2）师生合作读小结：学习古诗词，第一

4、先要会读。板块三：借助注释，自说词意（说）学习提示一：借助注释和插图想一想这首词写了什么？L学生自读想象。4 .同桌交流。5 .小结：学习古文，还要会说说古诗词的意思。板块四：结合景物，品悟词情（悟）学习提示二：读读上阙，圈出景物，想想你看到了怎样的画面？6 .圈画景物（1）学生圈一圈，集体交流。（预设：山、水、风、雪、千帐灯）（2）想象上阙画面。7 .研读“山一程，水一程”（1）播放背景录音：这首词写的是康熙21年的二月，纳兰性德 随康熙皇帝前往榆关祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚，纳兰性德有 感而发写下了这首词。从北京到山海关有309公里，古代没有汽车、 火车，只能靠步行，徒步走不休息要走7

5、0多个小时。（2）追问：了解了这首词的创作背景，你有什么想说的吗？（艰 辛、艰苦）（3）个别融情读。(4)齐读。(5)小结：“山一程，水一程”词人仅用了六个字，道尽了行军 路上的千辛万苦，我们一起读！8 .研读“夜深千帐灯”(1)在这千帐灯下，你看到了什么？(将士们睡不着觉)(2)小结：在这“夜深千帐灯中”，我们仿佛看到了他们辗转难 眠，他们抬头仰望，他们思念自己的故乡啊！9 .总结：学习上阙的时候，我们用读句子，圈景物，想一想的方 法想象了画面。10 迁移学法，小组合作学习提示三：小组合作读读下阙，圈出景物，想想你看到了怎样 的画面？(1)小组分享。(2)强化：听了这风雪声，你有什么想说的吗

6、？并跟进读。(3)研读“故园无此声”故园就是作者的故乡，读到“故园无此声”，你想到了什么？迁移想象，说一说：此时，词人也许回想起故园的声、声和声11 五：升华情感，推荐阅读L探究“碎”(1)温暖却成了遥不可及的梦！梦碎了，心也碎了，难怪作者说一一(板书：聒碎乡心)(2)学生齐读。12 引出“动静结合”(1) 一景一物道尽了一路的艰辛，上下阕同样写景物，它们有 什么不同吗？这就是动静结合。(2)引出篇章页：一动一静展现了一幅幅饱含诗人情感的画面。(3)配乐朗读。(4)背诵长相思。13 总结:今天我们通过读句子、圈景物、想画面的方法，走进了纳 兰性德的长相思，抓住动景和静景，体会了作者身向榆关，却

7、心 向着故园，心碎的思乡情。14 推荐饮水词。五、板书设计长相思身向榆关读词句思乡动静结合圈景物聒碎乡心想画面六、教学反思长相思是清代著名词人纳兰性德的一首词，康熙21年的二 月，纳兰性德随康熙皇帝前往榆关祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚, 纳兰性德有感而发写下了这首词。从基于学的角度看，这个文本的核 心价值在于引导学生体会词中的动态描写和静态描写，从而体悟浓浓 的思乡之情。一、圈画景物，迁移有方法本节课主要向学生渗透三个学法：一是读词句，二是圈景物，三 是想画面。其中在圈景物的学法运用中，学习上阙时，学生容易找出 “山”“水”等景物，部分学生找到了“灯”。后来在理解词意的基础 上，学生修正自我

8、观点，圈出了 “千帐灯”。学习下阙时，学生迁移 运用，通过四人小组学习圈出了 “风” “雪”等景物，部分学生一开 始圈出了 “故园”。后随着学习的深入，学生逐渐明白“故园”乃是 作者所想，从而体会到思乡之情。二、朗读有法，层层有深入古诗词教学中，朗读十分重要。本节课中，“读”贯穿于始终。 从读的层次看，初读，达到读准字音的目的；读出节奏是读的第二个 层次，本节课中先请学生读，其他学生倾听，学生不难听出上阙要在 “榆关”、“夜深”这些表示地点、时间的地方停顿，同时迁移下阙。学生不仅用笔标出节奏，更是在思考中体悟诗词的节奏感；读书感情 是读的第三个层次，上阙通过背景的录音资料和想象画面体会“山一

9、层，水一程”的艰辛之苦，继而体会将士“夜深千帐灯”的辗转难眠， 此时融情于读，学生就跟作者的心越走越近了。下阙通过听风雪声和 想象画面，学生读出思乡之情，层层推进，恰到好处。从读的形式看， 有个别读、男生读、女生读、齐读、师生合作读。读的层次错落有致， 整节课沐浴在朗朗读书声中，在读中学生不知不觉对这首词有了深入 的理解。三、合作学习，交流有进阶对标义务教育语文课程标准（2022年版），课程理念指出“增 强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。通过同桌合作 学习说词的大意，是两人的合作学。而四人小组合作学习下阙，扩大 了学习面，出示学习要求：读读下阙，圈出景物，想想你看到了怎样 的画面？在这个问题引领之下，四人小组开始从读词句到圈景物再到 想画面的合作探讨之中。他们共同讨论圈画出下阙的景物，一起想象 画面，促进了学生自主、合作、探究学习。从个别学到合作学，学习 有了同伴的同频共振，学习古诗词的积极性和热情都得以增强。