《生命之线》-详案.docx

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1、“贯通环节的学习课堂绩效”生命之线教学设计课例主题：贯通环节的学习课堂绩效观课要点：课时目标具体化、师生语言术语化、课堂环节对应性、师生互动启发性课时目标：1 ,概括两次登山的经历，认识插叙事件的写作意图。（重点）2 .通过圈划、品读关键词句，感受“我”陷入的逆境之险与逆境中同伴间生死与共、相互协作、不离不弃的可贵品质，理解生命之线的含义。（难点）【设计说明】本课是第2单元“面对逆境”中的一课，用插叙的记叙顺序讲述了作者的两次与登山“生命线”相关的遇险经历，歌颂了逆境中同伴间同甘共苦、生死与共的可贵品质。对学生来说，登山运动很陌生，“生命线”的具体作用很难理解，这直接影响着对本文情节的理解。而

2、且文中插叙的事件容易让学生混乱，因此设计了教学目标1。文章的重点是“我”与马尔遇险后生死与共、不离不弃的感人经历，因此，教学目标2是让学生用圈划、品味相关句、词的方法来学习这个重点。“生命之线”的深层含义由于涉及了主题，有一定深度，而且比较抽象，对围绕生命之线，文章讲了哪两件事情？请同学们快速浏览课文，概括故事。明确：（1） 1992年，我与马尔下山途中遇险，身受重伤的我在马尔的帮助下，脱离危险。（2） 1985年，我与西蒙一起登山。当我遇险的时候，西蒙割断了绳索，让我掉入了险境之中。【设计说明】本文篇幅不算短小，又用插叙写了两个登山故事，对一部分学生来说，不认真阅读很难弄懂文章的记叙顺序与主

3、要情节。因此，设计这个环节帮助学生清楚地梳理文章主要内容，为下面的细致学习做好铺垫。对应教学目标1和2o三、深入品读内容，理解“线”的含义（过渡）：两次经历，我都面对着艰难的逆境。1 .请同学们默读课文，找寻我正面对怎样的逆境？2 .在这样的逆境甚至可以说是绝境之中，生命之线两头的一对伙伴是怎么想，又是如何做的？请同学们再次默读文章，圈划批注相关内容，抓住具体字词,说说你的理解。3 .经历了这一切，我们再来看题目“生命之线”，它除了指连接两人的那根登山绳之外，还有什么含义吗？明确：逆境中同伴间生死与共、互相协作、不离不弃的深情。师：登山的魅力就在于此，以致于作者虽然屡遭重创却依然深爱着这项运动

4、。我们一起带着这份感动，读一读15段最后一句话。（“那常人难以经受的艰难困苦,那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感J）V1我不是懦夫一一有一首诗这样写：假如生活欺骗了你，不要悲伤石缝间的生命一一有一首歌这样唱：不经历风雨，哪能见彩虹？生于忧患，死于安乐一一有一副联语这样说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。生命之线一一你可不可以也用一句话来说一说？（1、幸福的时候需要忠诚的友谊，患难的时刻尤其需要。2、在快乐时，朋友会认识我们；在患难时,我们会认识朋友。3、最牢固的友谊是共患难中结成的，正如生铁只有在烈火中才能锤炼成锅一样。4、仁爱的话，仁爱的诺言，嘴上说起来是容易的

5、，只有在患难的时候，才能看见朋友的真心。5、患难识人，泥泞识马。6、你不要把那人当作朋友，假如他在你幸运时表示好感。只有那样的人才算朋友，假如他能解救你的危难。）【设计说明】结合整个单元的学习，总结归纳，不同逆境之下绽放的光芒，深刻体会本文所要歌颂的逆境之中所体现的朋友之间深厚的情谊，所谓“患难见真情”。对应教学目标2.五、作业1 .摘抄点评体现我和马尔同甘共苦，生死与共的内容的一句话。（摘抄本）2 .完成片段练习：记录生活中一次处于逆境他人给予帮助的片段，注意运用各种人物描写。（抄写本）【设计说明】结合文章，结合自身经历，让学生调动自己的情感体验，完成练笔。放在作业中，可以让学生在此回顾文章，同时也是对于写作一次训练。对应教学目标2。六、板书生命之线登山绳拽进噩梦拉出险境A 同甘共苦，生死与共A艰逆11苦境神里