【作业设计1】探问百年科幻追溯科技之源——《海底两万里》整本书阅读作业设计.docx

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1、探问百年科幻，追溯科技之源海底两万里整本书阅读作业设计【整体构思】为了激发学生对未知世界的探索兴趣，推进部编版七年级下册名著海底两万里的阅 读，本设计尝试通过项目化学习的方式推进整本书阅读的落地。本作业以学校将于5月举办 “阅见科幻，创想未来”系列读书活动为情境背景，以撰写海底两万里读书报告为核 心驱动任务，引领学生借助整本书阅读发展联想和想象能力，提高语言表现力和创造力，激 发探索未知世界的兴趣，培养科学探索的精神。整体设计充分落实新课标关于作业评价应关 注“综合性、探究性和开放性”的精神。【设计理念】1 .情境设计真实。紧扣新课标要求，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的 实践性。

2、本作业设计以学校将于5月举办“阅见科幻，创想未来”系列读书活动为背景，模 拟真实的活动情境，在各个任务环节的设计中，也关注情境的创设，增强学生的参与感。2 .项目任务推进。以项目化学习活动推进整本书的阅读，通过四个阶段十一个学习任务 群助推完成读书报告。通过分解阅读阶段目标,注重过程性评价,注重活动难度的层次递进， 从通览概知，到深入人物，再到专题探究，直至拓展延伸，遵循学生的学习认知规律。活动 任务设置兼具新颖性、趣味性和可操作性，激发学生求知兴趣，也增强学生间的交流互动。3 .知识迁移内化。借助读书报告引导学生了解阅读的多种策略,并学会运用浏览、略读、 精读等不同阅读方法完成整本书阅读。强

3、调知识的迁移与转化，借整本书阅读炼化知识、提 升能力，着力训练提升学生的筛选信息、概括内容、分析整理、文图转化、写作组织、口头 表达等语言运用能力。4,学科融合学习。在活动推进过程中，关注跨学科的交融学习，融合运用地理学、生物 学等跨学科知识，帮助学生在项目化学习活动中的推进整本书阅读，同时落实语言的运用, 提升思维能力，激发审美创造，提升学生的综合素养。【学情分析】本学段的学生，在前期的整本书阅读训练中，已经积累一定的长篇小说阅读基础，对小 说相关要素有整体性把握。同时，这一年龄阶段的学生好奇心和求知欲较强，对未知领域充 满好奇，具备较强的联想、想象能力。另一方面，学生也存在一些阅读短板：对

4、书中大量的 生物学的知识较为陌生，构成本书阅读上的难点；未养成快速阅读的习惯，本书篇目较长, 学生还不能熟练运用对于跳读、浏览等阅读方法。而通过略读、跳读、浏览扫视等方法获取 书中的关键信息和主要线索，这正是教材篇入这本书进行阅读训练的重点。【适用学情】本设计适用于城乡结合部七年级学生，思维要求呈梯度上升，作业难度贴合学情。海底两万里整本书阅读项目化进程管理表项目名称：“阅见科幻，创想未来”海底两万里优秀读书报告征集活动项目时长：4周驱动性问题：学校开展“阅见科幻，创想未来”系列读书活动，指定海底两万里为共读 书目，并发起“海底两万里优秀读书报告”征集活动，你的学习小组要 参加活动，你们将如何

5、整理撰写这份读书报告？时间项目实施进程评价点学习支架第1周前期准备小组组建分工安排标题拟定小组责任分工表封面海报报告标题第1周入项探索整体框架板块小说整体评价报告目录 才艮告序言第2周-第3周知识与能力建构跳读浏览能力概述情节能力形象思维、空间想象图文转化能力重点信息筛选人物分析能力读书笔记潜艇图航海路线图航海日记“海底”人物档案人物英雄榜第3周合作探究思考辨析能力信息搜集筛选能力科学探索能力小型辩论会鱼类思维导图、生物小百科科幻与现实对照表、科学猜想卡第4周形成初步成果优秀作品初选报告初评量表（小组互评）第4周修订成果优秀作品终评报告终评量表（评委选评）第4周出项读书报告展示会演讲能力多媒体

6、制作能力选票（从展示内容、形式等方面进 行考察）第4周反思与迁移自我调控 反思有计划性 有效管理时间活动反思表详细学生作业设计如下:“阅见科幻，创想未来”海底两万里读书报告学校：班级：小组：（封面）目录序言探问百年科幻，追溯科技之源OOl【第一辑“海底”旅程之险奇险的旅途002神奇的潜艇003惊险的航程004航海日记5【第二辑】“海底”人物之奇海底人物X档案006“海底”英雄榜006来自阿龙纳斯的一封信007【第三辑】“海底”生物之趣“海底”鱼类X档案008“海底”生物小百科008【第四辑】“海底”科学之光阅见奇幻想象009创想未来科技OloOll后记海底,序言探问百年科追溯科技之嫌作者简介本

7、书的纲要作用，引导学生明确略读的技巧之一就是通过阅读序言及目录完成对整本书的 第一遍浏览，把握大概。OOl海底.旅程之险奇险的旅途【导读提示】1866年起，出现了一件大怪事。海洋中发现一个庞然大物，就像飞逝的 巨礁，多艘航船莫名其妙的被撞裂了，一段的奇幻又惊险的旅程从这里开始（注：表明人物、时间、地点等关键词，需用红笔标注。）章节标题梗概困惑感想【设计意图】通览全文，运用速读、略读等阅读策略，完成对小说整体情节的把握，训练 学生阅读速度及快速获取主要信息的能力，概述情节的能力。海底,旅程之险惊险的航程【导读提示】在读了海军部长的来信后，阿龙纳斯先生毫不犹豫地接受了美国政府的邀请,并在仆人康塞尔

8、的陪同下登上了林肯号，穿过上百只满载观众前来送别的渡轮和汽艇，林肯号庄严地行驶向远方最终,他们的航程将驶向何处？又经历了哪些惊心动魄的险情？请运用跳读、速读等快 读阅读的方法，再次阅读全书，根据阅读所得，在海陆分布图基础上绘制出阿龙纳斯一行人 的航海路线图。（注：用A符号、黑笔标注地点，用人红笔在边上补充主要遭遇/险情。）欧洲在JMUa线Mk北网平泮南极洲主要遭遇/险情：快读阅读【阅读小贴士】快速阅读法包括略读、跳读和扫读。指的是在读书的时候，根据阅读的目标、阅 读材料的难度、以及时间和精力等情况，有目的、有重点、有选择地进行阅读的方法。 快速阅读时，应注意下次几点：首先，应注意要集中精力、专

9、心致志，尽快弄清作品 中发生了哪些故事、有哪些人物，等等，对小说有个概括的了解。其次，默读为主。 培养默读习惯，每分钟不少于400字。再者，眼睛的视域要宽。尽量不回视，扩大扫视范围。最后，善抓书中关键信息和主要线索，有所取舍。【设计意图】在此前通览全文的基础上，第二遍跳读全书，以形象化、直观化的航海路线图的绘制作为任务驱动，呈现阅读成果，图文并茂，增强学生阅读的趣味性。同时，也体现评价方式的多样性。另，通过阅读小贴士的方式再次强调本书的阅读方法和策略，强化 学法的渗透和指导。海底.旅程之险神奇的潜艇【导读提示】 尼摩船长带阿龙纳斯教授参观诺第留斯号上那有一万两千册藏书的图书 馆，教授走进宽敞而

10、又华丽的客厅，观赏尼摩船长收集的标本，又看了他为教授准备的 雅致的房间以及他自己住的简陋的房间认真阅读第10章-第14章中对潜水艇“诺第留斯号”的介绍，绘制潜水艇的初级示意 简图。综览全书，梳理与“诺第留斯号”构造相关的内容，在潜水艇的初级示意简图上补充 完善，完成潜水艇结构示意图的绘制。“诺第留斯号潜水艇示意简图“诺第留斯号潜水艇结构示意图细长的纺锤型潜艇“诺第留斯号”，长70米、宽8米，最高航速可达50海里每小时, 是一艘完全超越了当时科技水平的理想化潜艇。随着科技的发展，曾经只能在科幻小说中出现的“潜水艇”，已经被创造而出，“下海 擒蛟龙”不再是幻想。当科幻走向了科学，会产生神奇的碰撞。

11、请看下图“诺第留斯号”与 现代潜水艇的有趣对比。“诺第留斯号VS现代潜水艇外形：外形：规模：规模：构造：构造：动力：动力：【设计意图】锁定关键章节，重点训练学生提取关键信息的能力。运用跳读的方法，训练 学生将对文字的阅读和理解转化为具象的空间想象，用图表方式呈现，更直观形象。由此， 提升学生的空间想象能力、形象思维能力，及图文转化的能力。通过小说与现实的对照， 激发学生对科学探索求知的欲望。由小说向现实拓展，由课堂向生活延伸，体现作业设计 的拓展性特征。）海底,旅程之险航海日记【导读提示】 阿龙纳斯、康塞尔、尼德兰一行三人，纵横海底两万里，途中遭遇了惊心动 魄的突发险情，见识过神奇梦幻的海底景

12、色，也领略过陆地丛林的独特风光现在，从以上三人中选择一人，以“他”的身份，跟随“他”的视角，再次回到那段令 人难忘的经历中，感受旅程的奇险和风光的奇幻。选择旅途中印象最深刻的部分，撰写2 则航海日记，重游海底世界，再现精彩场景。航海日记1：时间： 地点：天气：心情：航海日记2:时间： 地点：天气：心情：【设计意图】 定点选读重要情节，抓住关键细节进行叙述，训练学生对叙述视角的把握。 代入人物角色，以特定人物的视角进行故事的复述，帮助学生对特定人物的心理活动进行 深层剖析，关注人物内心世界，帮助把握人物性格。同时，也引导学生关注小说中的典型 环境和景物描写，通过细节的描摹领略书中所展现的海底世界

13、的神秘奇幻。海底,人物之奇“海底”人物X档案【导读提示】 书中不论是博古通今、充满探索欲的博物学家阿龙纳斯还是沉稳忠诚的 分类狂人康塞尔，渴望在陆地上自由行走的捕鲸手尼德.兰，还是充满智慧的诺第留斯 号舰艇船长-尼摩这些性格各异的人物是这海底世界旅程中另一番别样的“风景，请从书中，选择一位最喜欢的人物，按要求完成“海底”人物X档案填写。如下图所 示，为阿龙纳斯等人建立人物资料卡。阿龙纳斯怀抱对科学的热爱和探索精神踏上海底探险之旅，尼摩船长遭遇悲惨、长期蛰 居海底，却是睿智冷静、反抗压迫的英勇战士。康塞尔放弃最后一口空气，想将生还的机会 留给教授在旅途中我们不仅领略了光怪陆离，神秘奇幻的景色，我

14、们还看到阿龙纳斯等人身上所 闪耀出的人性光辉。现评选“海底”人物英雄榜，请选择一个人物，为他们设置奖项，并填 写以下英雄榜推荐表。“海底”人物英雄榜评选人物颁发奖项人物画像主要事迹颁奖词【设计意图】训练分析人物性格特点的能力，以填写人物资料卡、撰写英雄榜推荐表的方 式，对人物进行评议，强化学生对人物分析方法的掌握，把握叙议结合方式对人物评价的 重要作用，最终引导学生学会多角度多方位分析人物，把握小说人物形象。海底,人物之奇来自阿龙纳斯的一封信【导读提示】 风暴过后，诺第留斯号潜入海底凭吊英勇不屈的复仇者号。一艘战舰想 潜水艇发起攻击，经过几番周旋，潜水艇将战舰撞沉，船长获得了一份复仇的快感。他

15、自信高傲，勇敢睿智、富有同情心，但同时他又冷漠、残酷、不近人情，将他的暴 力强加于人。他是舍己为人的朋友，却又是残酷的复仇者。请以阿龙纳斯的口吻写一份信向 同学介绍这位矛盾对立的“诺第留斯号”船长一尼摩。（注意书信的格式。）【唇枪舌战】撞击战舰前，尼摩船长曾愤怒的回应教授的劝阻，他对教授说：“我就是法律！我就是正义！我是被压迫者，他们才是压迫者！就是因为他们，我眼睁 睁地看着我所热爱过的、钟爱过的和崇尚过的一切离我而去，眼睁睁地失去了我的祖国，我 的妻儿和我的父母！这就是我一切仇恨的根源！”对于尼摩撞击舰艇的行为,班级将对此举办了个小型辩论会:正方同学表示理解和认同, 认为是这种行为是正义之举，反