《唯物辩证法的实质与核心》教学设计-副本公开课教案教学设计课件资料.docx

《《唯物辩证法的实质与核心》教学设计-副本公开课教案教学设计课件资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《唯物辩证法的实质与核心》教学设计-副本公开课教案教学设计课件资料.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、必修4哲学与文化XXX第三框 唯物辩证法的实质与核心总议题（课时核心问题）：探寻教与学中的矛盾观点一、教材主旨分析（一）课程标准领会全面地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。（二）本课总论1 .宏观角度本课是必修4哲学与文化第一单元“探索世界与把握规律”第三课“把握世界的规 律”第三框的内容。本单元以哲学内涵为起点，系统阐述马克思主义哲学的基本原理和重要 意义。本单元设计了三课。第一课时代精神的精华”是对古今中外哲学常识性概括和从总体 上阐述马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。马克思主义哲学就是辩证唯物主义和历史 唯物主义，第二课“探究世界的本质”侧重回答世界的本质的，在此基础上

2、第三课“把握世 界的规律”则侧重回答这个物质世界是怎样的状态。两课分别从辩证唯物论、唯物辩证法角 度学习辩证唯物主义。2 .微观角度第三课“把握世界的规律”有三框内容，第一框“世界是普遍联系的”阐述唯物辩证法 联系的观点；第二框“世界是永恒发展的”阐述发展的观点；第三框“唯物辩证法的实质和 核心”学习矛盾的观点。矛盾是联系的根本内容和发展的根本动力，因此矛盾的观点是唯物 辩证法的根本观点，本框是第三课的核心观点，是对上两框内容的深化。本框三目的内容前后连贯、步步推进。第一目“事物发展的源泉和动力”为整框题的学 习奠定了矛盾概念基础。“矛盾的普遍性和特殊性的关系”是第二目“矛盾问题的精髓”， 为

3、第三目“用对立统一的观点看问题”中的矛盾分析方法提供原理依据。（三）逻辑主线矛盾分析法是认识事物的根本,本框题围绕矛盾这一核心概念出发,厘清三条知识逻辑: 第一，把握矛盾的两种基本属性，更好阐述事物发展的源泉和动力；第二，理解矛盾的普遍 性与特殊性关系及其方法论要求，更好领会矛盾问题的精髓；第三，分析主次矛盾和矛盾的 主次方面的辩证关系，坚持两点论和重点论相结合的方法。（四）核心概念矛盾的含义、矛盾的基本属性、矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾、矛盾的主要方面、 两点论与重点论、具体问题具体分析。（五）基本观点矛盾是事物发展的源泉和动力；矛盾的普遍性和特殊性的关系是关于事物矛盾的问题的 精髓；坚持

4、两点论与重点论相结合的方法；具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。二、教学设计内容（一）学情分析L知识储备。通过第三课前两框的学习，学生掌握唯物辩证法的两个总特征：这为本 课学习矛盾观点作了铺垫。但矛盾内涵本身比较凝练与抽象，且易与生活中纠纷矛盾、逻辑 矛盾等概念混淆，所以对于高中学生来说，在理解和运用中仍存在一定的难度。2 .生活体验。事事有矛盾，事事有矛盾。学生对矛盾知识已经在学习和生活中在不知 不觉中实践与运用，只是缺乏系统的理论学习和概括。所以，本框学习就围绕学生熟悉的“教 与学”场景入手，在生活中感悟生活处处有哲学。3 .难度预测。在本框的学习中，学生普遍存在一些学习困难障碍：如对

5、矛盾的基本属 性掌握不清，对矛盾的普遍性与特殊性的内在联系较难掌握，对主要矛盾和矛盾的主要方面 难以区别。实现本课教学目标，需要学生具备较强的信息解读能力和较强的辩证思维能力。（二）教材分析L重难点（1）重点矛盾概念及其基本属性；矛盾的普遍性和特殊性及其关系；两点论和重点论的结合；具 体问题具体分析。（2）难点矛盾基本属性；主要矛盾和矛盾的主要方面的区别。4 .教学逻辑框架主干知识线议题活动线能力素养线（三）教学目标1 .通过“分离合一，解读动力”环节，运用矛盾对立统一知识对陶行知先生著作的教 学合一（节选）进行解读,理解矛盾的含义及其基本属性,帮助学生初步形成运用矛盾的观 点把握事物的能力，

6、增强科学精神素养。2 .通过“圣人智慧，寻找精髓”环节，解读孔子教育思想引导学生理解矛盾问题的精髓, 提高对具体问题具体分析的运用能力，坚定走中国特色社会主义道路，培养政治认同素养。3 .通过“教学践行，两点重点”环节，引导学生理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要 方面和次要方面的辩证关系及其重要意义,帮助学生形成坚持两点论和重点论相结合的方法, 进而坚定马克思主义理想信念，增强政治认同素养。(四)教学方法建议1 .夯实基础，以导学案为载体，进行课前预习。2 .围绕议题，以真实情境为依托，开展课堂活动。3 .重视评价，突出学生主体地位，落实素养目标。三、教学流程(一)导入新课习近平主席同北师大师

7、生代表座谈时的讲话做党和人民满意的好老师中曾引用教 育家陶行知先生的一番话，“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”他说：“这就要求老师 始终处于学习状态。”。那么，在教师的教与学生的学的矛盾碰撞中怎样推动教育的发 展？孔子被尊称为“万世师表”，在他的教学智慧中如何品味出矛盾问题的精髓？教学生 活是我们的师生校园常态，在这其中又该如何坚持两点论与重点论的结合？呈现目标：(1)在“教”与“学”的矛盾碰撞中怎样推动教育的发展？(2)在孔子的教育智慧中如何领悟“矛盾问题的精髓”？(3)于丰富多彩的校园生活中如何坚持“两点论与重点论的结合”？(二)新课学习第一环节：分离合一，解读动力主干知识一：矛盾的含义与

8、基本属性过渡：中国人民教育家陶行知先生，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。1919 年2月，他公开发表教学合一一文。提出议题：从“教学有分离但应当合一”中感受事物发展的源泉和动力。议题情境：陶行知先生在教学合一一文提到：“先生只管教，好象是学的事体都被教的事体 打消掉了。因为重教太过，所以在不知不觉中就将教与学分离了。然而教学两者，是实在 应当合一的，先生教的法子必须根据学的法子。有了这样的联络，然后先生学生都能自得 自动，都有机会找那无价的新理了。议题任务：(1)为什么教学有分离却应当合一？这里蕴含着怎样的辩证法智慧。请例举与该问有 相通辩证法智慧的生活案例、成语经典等。(2)活动要求：

9、6人小组合作学习，讨论3分钟；主要发言人负责记录、梳理、代表 小组发言，其他组员可以适当补充。答案指引：第一、为什么教学出现分离现象？因为教与学之间存在斗争性。第二、怎样才能实现教 学合一？必须把握矛盾的同一性，让先生的教与学生的学发生联络。第三、为什么教学有分 离却应当合一？因为矛盾双方既统一又对立，把存在既统一又对立的教学双方发生联络，然 后先生学生都能自得自动，教学相长。第四、学生举例。如“同学间的竞争合作共促成长 又如“夫和实生物，同则不继”等，拓展思维，深化对矛盾含义及基本属性的理解运用。推理演示：(同一性)设计意图：第一环节“分离合一，解读动力”的学习以议题式教学为统领，以活动型课

10、程构建为 抓手。凭借议题“从教学有分离但应当合一中感受事物发展的源泉和动力”推进，有 利于学生理解矛盾的含义及其基本属性,帮助学生初步形成运用对立统一观点分析社会现象 的能力，在探究探讨中推动学生必备知识的生成和关键能力的塑造。第二环节：圣人智慧，领悟精髓主干知识二：矛盾的普遍性和特殊性的相关知识过渡：孔子被誉为千古圣人，他的一生“学而不厌海人不倦”，被尊称为“万世师 表”。他的教育理论和教学方法指导了两千多年的中国传统教育，在今天依然熠熠生辉。提出议题：从圣人教育智慧中领悟矛盾问题的精髓。议题情境：孔子在其丰富的教学实践的基础上.提出了一套完整的教学方法。如:教育对象则“有教 无类”；教学原

11、则是“因材施教”；教学方法采用“举一反三”；提倡教师以身作则，师生 教学相长。议题任务：(I)从圣人教育智慧中如何解读矛盾问题的精髓？(2)圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发？(3)活动要求：6人小组合作学习，讨论3分钟；主要发言人负责记录、梳理，代表 小组发言，其他组员可以适当补充。其中专设一组同学负责对其他同学的表现进行点评。附：各组表现评审单评价项目具体内容评审等级 (ABCD)语言表达语言清晰、响亮、顺畅、大方外在表现肢体动作得体、大方，要点言简意赅论证逻辑论证有理有据、条理清晰、真实可感答案指引：(1) “有教无类”意味不管什么人都可以受到教育，体现了矛盾的普遍性。学满出师还需 要

12、继续学习吗？时时有矛盾、事事有矛盾，因此我们要与时俱进，时时刻刻学习。第二、“因材 施教”是指教师要从学生的实际情况，有的放矢地进行有差别的教学，体现了矛盾的特殊性，具 体问题具体分析。第三“举一反三”启发我们矛盾普遍性和特殊性两者是相互联结的，两者的关 系是关于事物矛盾问题的精髓，(2)对“圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发”探讨中，让学生更深刻感受到“发 展中国特色社会主义坚持了矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一”。推理演示：矛盾普遍性关系要俨承通淅解决矛盾矛盾特殊性要I求矛盾问题的精髓具体问题具体分析设计意图：第二环节“圣人智慧，领悟精髓”的学习中，引导学生解读孔子教育智

13、慧探寻探寻 “矛盾问题的精髓”。通过解读“有教无类”品味矛盾的普遍性及其方法论要求，通过阐 述“因材施教”体会矛盾的特殊性、具体问题具体分析；通过解读“举一反三”探究矛盾 的普遍性与特殊性的辩证关系。“圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发”帮助学生形 成敢于面对困难迎接挑战的勇气、共性与个性具体的历史的统一的理性睿智，由课堂到社 会，在国家中寻找真实案例，增强政治认同素养。第三环节通过“教学践行，两点重点”主干知识三：两点论与重点论相结合过渡：教学矛盾是我们校园生活面对的常态。除此之外，校园里还有哪些矛盾呢？提出议题：校园生活中如何坚持两点论与重点论的结合。议题情境：丰富多彩的校园生活也是有多

14、个矛盾组成的，如教与学的矛盾、吃与学的矛盾、卫生与 学习的矛盾等等。议题任务：(1)学生围绕两个问题进行讨论：第一、在校园生活诸多矛盾中，请说说起决定作用 的矛盾以及原因；第二、校园生活主要矛盾的两个方面中，请说说主要方面以及原因。(2)学生讨论2分钟，请两组同学回答，两组同学对应进行评价，评价标准如上页“各 组表现评审单”。答案指引：学校的诸多矛盾中教学为重，由此推出“主次矛盾辩证关系以及方法论要求”。在教 学矛盾中，要以学定教，调动了矛盾的主次要方面的辩证关系以及方法论要求。在此基础 上由学生概括出两点论与重点论相结合的知识内容。推理演示：设计意图：教学场景是学生最熟悉的真实情境，便于操作

15、的活动设计易于激活学生的思维，使学生 有话可说有话能说，有助于使学生对抽象的哲学概念深入浅出的理解，提升运用矛盾分析方 法解决问题的能力。(三)课堂小结1 .板书呈现唯物辩证法的实质与核心事物发展的源泉和动力矛盾问题.的精髓同一性内涵和关系 斗争性.矛盾的普遍性辩证关系-关系和方法论矛盾的特殊性J用对立统主次要矛盾 .一的沏1点.看问窗 矛盾的主次要方面.关系方法论2 .总结提升各位同学，矛盾无处不在、无时不有。无论是我们每个人的学习生活，还是国家的发展 建设，都会面对种种“成长中的烦恼”。XXX同志指出“每个时代总有属于它自己的问题， 只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进”。2023年是全面贯彻党的二十大精神的开局之年。在看到发展成就的同时，我们也清醒 认识到，当前发展面临诸多困难挑战，如外部打压遏制不断上升。国内经济增长企稳向上基 础尚需巩固，稳就业任务艰巨等。奋斗铸就辉煌，我们要直面矛盾挑战，为家XXX砥砺前行，奋勇前进！