“大单元”与“任务群”是何为何如何.docx

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1、“大单元与“任务群是何，为何，如何当前，一线语文教师必须适应语文教育的“三新之变：新课标、 新教材、新高考。2017年教育部新修订的普通高中语文课程标准 （2020年修订），学科核心素养、学习任务群概念横空出世。同年， 山东、海南等地率先启动新高考试点。迄至2020年9月，新教材 在全国全面推广使用。于一线教师，新课标是“三新最上理论纲领，却颇多隔膜的“庙 堂之高”感；新高考是“三新终极评价，但有朦胧的“江湖之远感。 新教材居“三新逻辑链中间，嵌入三年课堂，勾连师生双边，是教 师困惑最集中、困难最纷繁处。新教材“依据人文主题和学习任务群 两条线索，以学习任务来整合单元教学，突出统整性，突破单篇

2、 阅读的藩篱大单元任务群是新教材使用中最常提及，且有讨 论空间的概念。基于一线教学实践，对其做一番是何，为何，如何 的反思性追问，无疑是有益的。大单元的元、大之辩”大单元是任务群附属概念，却在理解、运用新教材中具有 前置作用。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，如果传统单篇教 学以篇章为学习资源、学习内容边界，“整合的关键便是突破这种 边界设限，进而对单元”重新界定、使用。外延：勾勒“大单元是何物现代汉语词典释义单元为整体中自成段落、系统，自为 一组种的单位。即便传统教材，亦有课文的单元分组，但它注重单 篇教学，课文单篇自足而生，而课文

3、组的单元常有名无实。新教 材既以任务群为导向，整合课文单元，随学习任务变化，“单元 构成亦有游移。必修上册第一单元，共有三课，第一课沁园春长 沙单篇成课；第二课立在地球边上放号等四首现代诗组元成 课；第三课百合花哦，香雪两篇小说组元成课。以体验青 春的价值为学习任务，三课七篇课文自然组成单元。但若以“了解 现代诗表现技法，学写现代诗或“选择小说感人片段，揣摩人物心 理为任务，第二课四首诗、第三课两篇小说皆可整合为单元。以“了 解青年革命领袖激昂的青春豪情为任务，沁园春长沙则可单 篇而成单元。所谓单元，是教师基于学习任务，整合教材课文自成学习内 容的单位。究其本质，“大单元”是在教材单元外外延形

4、式丰富的学 习单元，其旨与新课标“语文教师应充分发挥自身潜力，参与必修 课程和选修课程建设，积极利用与开发各种课程资源”要求暗合， 能极度解放教师开发教材教学价值的能动性。大单元可从三个维 度审视。微观整合，可在一课中几篇，甚至单篇间落实，如必修上 册第一单元课文布局。中观整合，主要呈现为人文主题的整合的教 材单元组团，如必修上册第二单元以“劳动关荣为主题，将喜看 稻菽千层浪心有一团火，温暖众人心“探界者钟扬三篇 人物通讯和以工匠精神雕琢时代品质的评论文章组成单元。宏 观整合，是打破教材单元设计，随学习任务需要，跨教材单元、册 目、学段的整合课文成学习单元，如以理解土人借登山表心迹的创 作路径

5、”为学习任务，整合必修上册第三单元诗歌梦游天姥吟留别、 第七单元散文登泰山记为学习单元。群”力：教学为何走向“大单元”虽存在微观单篇整合的可能，“大单元还是更为侧重整合多篇 的群文教学。单篇教学以篇为界往内走,在聚焦文本精微的优势外， 也有由单篇“一叶障目的困境。大单元教学则以其聚合之能，借篇 际效应彰显的复杂语文风貌。聚焦微观语用，借己学习的名篇语句为支架，破解关键文句深 意，厘清写作者独特的审美鉴赏与创作”之妙。百合花中，通 讯员牺牲下葬前，新媳妇劈手夺过被子，并气势汹汹地嚷了半句： 是我的一一”这句没说完的话意味丰富，且理解难度巨大。适时引 杨绛老王入课，以我渐渐明白：那是一个幸运的人对

6、一个不幸 者的愧作句为理解支架，展开对百合花人物幸运/不幸的追 问；对是我的一一被省略的内容的补写，补写由表层物象被子 而至深层人物情绪没借被子的错，由此感受新媳妇与杨绛相似的 愧作之情、人性温情。聚焦中观语篇，聚合单元内语篇人物行动，则能清晰篇际间彰 显的人的生命遭遇与抉择，达成一种文化的传承与理解。必修上 册第三单元，第七课短歌行归园田居组元成课，第八课梦 游天姥吟留别登高组元成课。如从单篇出发，不过聚焦一人 一种人生；如果群文教学，第七课则见传统土人如曹操经济天下、 积极有为的入仕与陶渊明厌倦仕途、归隐田园的隐逸两端；第八课 则能看清生命困境中浪漫主义李白的飘逸不羁一面，与现实主义杜 甫

7、落拓穷愁一面。这些文化的、人的见识，是单篇所不能。聚焦宏观教材单元，聚合单篇侧面，拼图更大阅读视野，达成 个体人之上的时代性、社会性、民族性的宏阔认识。必修上册第一 单元以青春激扬为人文主题，单篇只见个人的青春激扬，这显然 不够。如果将七篇课文做大单元群文教学，关注写作/作品时间、作 者/人物年龄、背后历史事件，以及作者情绪，如图：作M作齐/人物时间（写作/作品）年龄时代大卷件文本情绪立在地球边上放号郭沫若1919年27岁新文化运动、五四运动如太平洋洪涛冲击海岸般，以年轻的新人、新文化强力神击旧文化旧制度.红烛闻一多1923年24岁新文化运动落湖1、军冏混故如红烛般然烧自己.唤1!世人旧梦,温

8、热世人血I如残风红烛,以熄泪慰藉冰冷人间,培结火红箸里.沁BI春长沙）毛泽东1925年32岁中国共产党已成立、工人运动高潮、国共合作、北伐在即如霖天万类竞自由.主沉浮，搏击时代江流.改天换地. 毁旧制度，缔造新社会的舍我其谁勇气自信.百合花通讯兵1946年中秋19岁解放故争参加解放战争,摧毁国民党旧政府，解放人民，关心故友.新媳妇1946年中秋新婚解放故争保护担架队员.把自己珍爱的嫁妆被子贡献出来，到包扎所救护伤员.反茹志鹘1958年3月33岁反右运动扩大化右运动犷大，人际扭曲,呼噢纯净美好的人情.（峨日杂雪峰之便）昌后1962年8月2日1983年7月27日26-47岁反右运动扩大化文革结束右

9、SR平反,国家进入新时期面讨艮族步入晤晤.奋力坚守而不屈，回苜往事崎嘘不已，又目未来信 心坚定.曦，香雪香客们铁覆1982年6月学生25岁国家进入改革开放新时期封闭的山村少女，面对火车带来的山外世界无限憧懂,勇敢迈出追逐笛笔盒隐喻的文化新生.七个不同层面拼图出国家百年苦难，以及青年人百折不挠的抗 争与坚守。一个民族的精神，由一个单元的七篇课文共同彰显。作 为大单元教学拼图，每一篇课文都不能缺席，就像每一人之于这 个国家。由此，“立德树人的语文教育，才能更好落地。群策：如何拓展“大单元路径万众归一之策:厘定有效的群文议题,将单元选文聚合于议题， 合力彰显单元主题。教材单元提示常会明确单元主题，但

10、这只是群 文主旨的概括，是“一，并不等于整合群文的天然议题。只有厘定 合宜议题，才有归化万众的整合力。议题厘定是大单元教学创新起 点，也是教师备课重心之一。审视必修上册第二单元群文，探界 者钟扬的探界者不仅概括了钟扬在科学、教育、生命的边界开 拓，也能越界概括杂交水稻领域的袁隆平、服务岗位上的张秉贵 孜孜不倦的探界。以“探界者为议题，推动学生对人物事迹的梳理 外，更能帮助学生感受三位主人公探界事业时，对人生境界的探索 与拓展。而这些，又暗合了单元劳动光荣的主题。止匕外，探界者 议题在勾连前三篇故事性通讯外，还可整合说理性时评以工匠精 神雕琢时代品质，将“探界者的探界定性为工匠精神对技与道 的不

11、懈追求。由此，整个单元也在感性故事与理性评判两翼，密切 为浑融的整体。一体两面之策：多文组课式群文，选文风格迥异，常是一个话 题，截然反应。犹如硬币，唯有两面看清，才能清晰硬币的一体 主题。处理这类课型组元，万众归一式策略稍显空大而乏力，一体 两面之策更显功效。其实，课文涉及话题，常暗藏课后学习提示。 如齐桓晋文之事庖丁解牛后理想社会是什么样的？人应该 以怎样姿态生存？对此，先哲的探寻从未停止由此，以儒道的事 功态度组织大单元教学，感知儒道之间仕进与隐逸，尽人事与顺自 然的一体两面人格构成，达成所谓“文化的传承与理解。借题发挥之策：课文组元进一步收缩至语篇，借它文之语用， 发挥本篇深隐文意，达

12、成文本的深刻理解，也是大单元教学拓进的 一种路径。阿长与山海经中，阿长又不许我走动，拔一株草， 翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去”一句。学生多读出阿 长严苛、不近人情。如果借从百草园到三味书屋泥墙根一段， 原本被遮蔽的文意变清晰了：我翻得不止一块石头，为的更是下 边娱蚣、斑螯一一捉住它们、按住脊梁；拔的也不止一株草，而是 将园中的何首乌藤牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙；甚 至还有鲁迅没有提到的覆盆子与它的刺。借泥墙根一段，阿长的 严苛、不近人情，瞬间反转为对少爷的关爱、佣仆的不易。任务群的“群起而攻之”对大单元“小大之辩的追问，更多是教师维度、备教环节、形 制层面的反思。这是一堂

13、好课建构的起始，但并非终局。一堂课的 落地、落实，还需要实现教师及学生、备教至施教、形制入细节的 转换。与传统教材、教法不同，新教材将这样的转换工作交于新课 标重磅推出的任务群。内涵：“任务群”是什么任务“群任务群概念官方出现于2017年版普通高中语文课程标准。 因以“18个学习任务群面貌集群出现，任务群极易被误解：18 个内容项目因彼此存在而简单成群。随着新教材推广，任务群 的第二困惑产生：课文“学习提示中常内含一些学习任务，单元之 后编者还会设计一组单元学习任务，这一群任务是不是任务 群？商 中 语 文习任 务 群核心素养语文学习任务群语言建构与运用“语言积累、梳理与探究” “实用性阅读与

14、交流” “汉字汉语专题研讨” “跨媒介阅读思维发展与提升“学术论著专题研讨”“思讲性阅读与表达”审美鉴赏与创造“文学阅读与写作” “整本书阅读与研讨”、“中国现当代作家作品研习” “外国作家作品研习” “中国现当代作家作品专题研讨”文化传承与理解“当代文化参与” “中国传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习” “科学与文化论著研习，“中华传统文化研讨” “中国革命传统作品专题研讨” “跨文化专题研讨”事实上，新课标的学习任务群，是一种指示性存在，指涉语文 学习项目，如“整本书阅读与研讨。它是神髓，虽缥缈悠远。新教 材的学习任务群，则是学习内容性存在，指涉具体学习内容。它是 形制，具体可见可用

15、。“三新之变中，学习任务成为课程内容落实 的抓手，但课程内容多面多元，甚至纷繁复杂，难于单一学习任务 完成。多任务，但任务之间并不相互孤立；它们以群的方式存在， 有推进语文学习的共同目标，有相互协作的共同意愿。只有把任务 群落在教材，落实为具体的任务群，任务间“矜而不争，群而不 党地组织学习。如必修一上册“单元学习任务：1、结合课文，就“青春的价值”与同学展开讨论;2、结合诗歌意象特点，记录思考，写一则札记；3、查找沁园春长沙背景资料，加深对词主旨的理解,并与同学交流。4、把对诗歌的理解朗读出来，同学相互点评。5、选择两篇小说感人片段，揣摩人物心理，分析细节描写， 并做简要点评。6、借鉴本单元诗歌手法，创作诗作，并编辑成册。任务3可视为任务1在第一课的具体落实；任务4为任务2做 了相应准备；作为任务工在具体课目的落