《秋天的怀念》-教学设计.docx

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1、秋天的怀念教学设计一、教学目标1 .通过圈画、品析人物描写的语句，理解字里行间蕴含的深沉母爱及作者对母亲的深切感怀。2 .通过理解“好好活儿”的深刻内涵，感悟作者对生命沉淀后的思考与探寻。二、教学重难点重点：理解字里行间蕴含的深沉母爱及作者对母亲的深切感怀，学会感恩。难点：通过理解“好好活儿”的深刻内涵，感悟作者对生命沉淀后的思考与探寻。三、教学课时：1课时四、教学过程（零）课前准备L请学生在预习本上回忆与母亲度过的一件平凡的小事。课前请同学们分享。3 .模拟10分钟残疾人生活。（一）披情入文，整体把握1 .请同学分享预习过程中从文中或查阅资料了解到的史铁生。预设：活到最狂妄的年龄上忽地残废了

2、双腿。一一史铁生我21岁双腿瘫痪，后来患肾病发展到尿毒症，每周靠着三次透析维持生命。有一回记者问到我的职业，我说是生病，业余写一点东西。一一病隙碎笔身体疾病一一“双腿瘫痪” /精神困境一一暴怒无常（动词：砸碎、摔；副词：猛地、突然）【朗读指导：学生朗读“暴怒无常”、“突然”、“猛地”等词语应用激烈急促语气，读出我面对打击时的绝望、不甘、悲痛与无助。】2 .那么，母亲为了让“娘儿俩”好好儿活，有哪些表现？圈画文中描写母亲肖像动作语言等语句，找出相关依据来谈一谈。预设L母亲就悄悄地躲出去了，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。（动作描写，母 亲深深理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱无声、小心翼翼

3、地容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，疼痛不已的揪心。）预设2：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现 出央求般的神色。（语言、动作、肖像描写） 追问：为什么耍“挡”？挡什么？ /可不可以把“央求”替换为“请求”？【明确r挡”的是窗前秋日衰败之景，母亲不想让我看到生命凋零而联系到自身感到伤感，母亲时时刻刻都在小心翼翼地顾忌着“我”的情绪。“央求”可见已屡遭儿子拒绝，但却始终未改变过关怀和希望儿子振作的希望。预设3：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活，好好儿 活”（动作描写，隐忍、坚强）预设4：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄

4、的那些花都死了。（细节，一心只有儿子，只为儿子。）预设4：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”【设计说明】从“好好儿活”生发开，引导学生关注文章在刻画人物形象时的人物描写，从中体会人物的思想感情、形象特点。小结：原来，从始至终，母亲说给自己的“好好儿活”里，没有她侍弄的花草、也没有她病入膏肓的亟待治疗的身体状况，母亲所说的“好好儿活”就是极力帮助我“好好儿活”。母亲对“我”的爱是那么坚忍、那么纯粹又那么小心翼翼。“我”是否领会了母亲的爱呢?找出依据。方己经至I（四）走近作家，延伸拓展1于是，史铁生如母亲期望的，真的“好好儿活二2. Ppt展示：28岁的

5、史铁生发表第一篇小说法学教授及其夫人之后，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品，如长篇小说务虚笔,记、短篇小说命若琴弦、散文我与地坛、病隙碎笔、合欢树等。51岁，获得华语文学传媒大奖年度杰出奖。59岁，去世。按其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。有一年，十月的风又翻动着安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子里有这么大。“我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有我的（轮椅）车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。选自史铁生我与地坛这是史铁生不止一次地在怀念母亲时表达，母亲原来一直默默地陪伴着我。再抽读学生课前准备中写的与母亲平凡的一件事，母爱其实也一直藏在你们给我的字里行间。【设计说明】由史铁生到学生，映射到实际生活。（五）布置作业1.思考身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”？