1亿有多大--《大数的认识》大单元整体结构化教学设计.docx

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1、1亿有多大-大数的认识大单元整体结构化教学设计一、整合内容，让知识更系统大数的认识属“数与运算”部分内容，是小学阶段对整数的 认识的收尾课，教材编排的教学内容包括亿以内数的数位顺序表， 读法、写法、比大小、改写、求近似数，数的产生、十进制计数法、 亿以上数的数位顺序表，读法、写法、比大小、改写、求近似数， 计算工具的认识，用计算器计算等。从教材编排上看编写者的意图 是分两步走，先学习亿以内的数的相关内容，再学习亿以上的数 相关内容，且涉及的知识点都是相同的，就是扩充数位顺序表、读 法、写法、比大小、改写和求近似数，且方法是一致的。所以我把这些内容进行了整合，把亿以内和亿以上的数相关学 习内容合

2、并为一体。教学顺序调整为：1、数位顺序表；2、大数的读法；3、大数的写法；4、大数比较大小；5、大数的改写；6、求近似数，7、计算工具的认识；8、用计算器计算；9、活动:1亿有多大对于数的产生和十进制计数法，教材详细解释了数的由来 和十进制的优势，然而，这些理论性知识可能对学生而言过于抽 象。我没有单列一课时，我是利用视频动画把数的产生安排在 认识计算工具的课前，从了解远古人的计数一直发展到现代人的 计数，学生的认识更加完整。十进制计数法则是贯穿了整个单元 的每个课时，通过一些具体活动，让学生在参与中感受到十进制 的含义。这样设计不仅能完成教学任务，让学生感受数学知识的系统 性，还能节省出来5

3、个新授课时，用来增加相应重难点的练习。二、迁移类推，让学习更明晰这个单元中，很多内容可以抓住新旧知识连接点，让学生跳一 跳摘桃子,所以学生的学习方式是以自主探究、合作交流为主，教 师点拨为辅，在做中学，在玩中学，在研中学，利用和发展学 生的迁移类推能力。比如下面教学片段：1、数位顺序表的学习：以制作数位顺序表为表现性评价任务， 从数数开始建立计数单位即数数时用的单位的概念，利用计数器 边拨边学习新的计数单位，并体会“满十进一。学生自己知道一十 百千,一千一干的数，10个一千是一万；一万一万的数，10个一 万是？ ？此时学生说不出来，老师讲，当学生明白10个一万是十 万后,就自己会讲10个十万是

4、百万，10个百万是千万，而10个 千万是？ ？ ？又卡壳了，老师点拨10个千万就是一亿，往后学生 就学的更顺了，十亿百亿千亿，有个别学生还知道10个千亿是一兆;老师发问：你发现了什么规律吗？学生回顾反思归纳每相邻 两个计数单位之间的进率是10,这样对计数单位的认识就不只是 停留在随口溜”了。2、大数的读写学习：是建立在个级的读写基础上的，所以课 上我通过先分级先圈字”把大数进行了肢解，然后捂住个级读万 级读了万级加万字学生很快就把读法和写法类推了过来;如果一 个数含有三级呢？你试试挑战性的任务激起学生胜负欲，又把读写 两级的数的方法类推到三级的数。3、大数的大小比较：这节课就完全放手给学生，在

5、团队内轮 流互讲为什么它大它小，学生意识到比较的方法和原来学习的完 全相同。4、大数的改写和求近似数：这两节课我是联排的，原来的学 习是割裂的，给学生造成错误认识，以为整万整亿数才能改写，非 整万整亿数只能求近似数，而实际上求近似数还是改写范畴。所以 我从写数开始切入，有整万数整亿数非整万数整亿数，然后分类， 有的学生按数级分，有的学生按末尾有0分，师指出：个级是4个 0的数是整万数，可以改写成以万为单位的数，学生就懂了 ；整 亿数改写类推即可。那么非整万数整亿数又该怎么改写呢？学生就说：找到和它接 近的整万数整亿数再改写，顺利成章进入求近似数的学习。三、编成歌谣，让知识更有趣。从去年开始我尝

6、试把数学的知识、方法编成歌谣，朗朗上口， 强化效果比较好。这学期我把编歌谣引进课堂，学习完某一内容， 让学生尝试编。学生要想编好必须是建立在理解的基础上，编出朗 诵又促进学生的理解。比如大数读法，我们编的是：读大数，先分级，从高到低读下去；读了亿级加亿字，读了万 级加万字；末尾有O都不读，中间有O只读一。四、联系生活，让数感更有感。数感是对数的直观感受和敏锐把握，本单元通过大数的读写、比 较和改写等活动培养学生对数的敏感和理解。学生将学会观察数的规 律，理解数的结构，从而增强对数的直观认识和感受。培养学生数感这是本单元核心素养的指向和目标。数感看不见摸 不着不具象难评价，学生知道1亿有多大？学

7、生怎么知道1亿有多大? 我怎么知道学生知道了1亿有多大？1、把看不见摸不着变为“看得见摸得着”。没有作业资料，天天布置数数。第一天数出IOOO粒大米，第二 天称量抓堆约IOoOO粒大米，第三天推算1亿粒大米有多重？第四天 思考1亿粒米够你们家吃多少天？然后凑时间小组交流。除了研究1 亿粒米，还探索了1亿张纸。让学生深切感受到微小事物加持数量后 不可思议，感受1亿是个好大好大的数。2、把不具象难评价变为“具体可评”。布置作业：用自己喜欢的方式介绍你了解到的大数？学生查找了很多信息再结合自身情况来解释说明。比如学生说：我国9600000平 方公里，我连濮阳都没转完，一辈子我也转不完我国；月球距离地球 平均为384401公里，航天员需要做飞船大约120小时才能到达，这 可太远了。