高校运动项群类体育课程思政的推进路径.docx

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1、高校运动项群类体育课程思政的推进路径“全部社会生活在本质上是实践的J(P135)在服务实践的 导向下，在对高校运动项群类体育课程思政的价值意蕴与实施困境进 行判断与分析的基础上，科学地规划高校运动项群类体育课程思政的 推进路径，有助于进一步提升立德树人的质量。L科学构建理论体系， 指导高校运动项群类体育课程思政教学实践。科学思维是应对风险与 战胜困难的重要思想武器。(P244)运用历史思维与辩证思维，构 建科学的理论体系，能够为高校运动项群类体育课程思政提供行动指 南。一方面，要回溯历史，借鉴党的思想政治教育史中的成功经验， 明确高校运动项群类体育课程思政的前进方向与旨归。在微观层面上, 需要

2、致力于帮助学生获得修身立德的机会与渠道，借此提高他们的身 体健康、心理健康程度与品行素养，从而促进个体的全面发展；在宏 观层面上，需要致力于帮助学生通过在身体实践中领悟厚植爱国、勤 劳、奋进、拼搏等理念与精神，自觉迈向社会主义现代化强国建设新 征程，为建设祖国、复兴民族与服务人民贡献青春力量。另一方面， 要以体育学、教育学、思想政治教育学、心理学等成熟的理论为参照， 运用联系的、发展的、矛盾的眼光，不断在高校运动项群类体育课程 思政的实践推进中，发现与分析新的突出问题，研究与尝试新的解决 策略，完善高校运动项群类体育课程思政理论体系。2 .加强教师队伍建设，提升高校运动项群类体育课程思政教师能

3、 力素养。习近平强调：“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水 平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。” 5加强体育教 师队伍建设，是推进高校运动项群类体育课程思政过程中不可或缺的 重要工作。一方面，要加强体育教师队伍的政治素质建设，通过高校 基层党组织，运用专家讲座、专题研讨等渠道，促进中共党史、新中 国史、改革开放史、社会主义发展史、习近平新时代中国特色社会主 义思想学习的生活化、常态化、规范化，帮助体育教师筑牢政治意识， 提升政治站位，将高校运动项群类体育课程思政置于建设体育强国和 为党育人、为国育才的高度来看，从而增强教师在推进高校运动项群 类体育课程时对学生进行思想政治教育的

4、主动性、责任感与使命感。 另一方面，要加强体育教师队伍的课程思政能力建设。一是要针对体 育教师开展教师素养培训，以便他们更好地掌握学生学情和了解主体 诉求，制定个性化教育方案，增强育人的针对性与精准度；二是要依 托高校制度建设，推动“大思政”格局的形成，鼓励与帮助体育教师 内化思政课程的实施思路，提高他们在运动项群中挖掘与融入思想政 治教育资源的敏锐度与能力，综合运用多种教育方法的能力，妥善营 造教育环境的能力，从而确保学生在接受高校运动项群类体育课程思 政时，能够在适当方法的帮助下，在浓厚氛围的浸润中，实现身体与 道德的双重良性塑造。3 .优化教育过程设计，增进高校运动项群类体育课程思政教学

5、实 效。教育过程是体育教师立足于高校运动项群类体育课程，根据学生 的特点，向学生施加思想政治教育影响的过程。教育内容的甄选、教 育方式的使用、教育环境的营造是构成教育过程的重要环节。在教育 内容的甄选方面，体育教师需要紧扣历史与现实两条主线，在高校运 动项群类体育课程思政中，既要融入中华优秀传统文化倡导的律己、 修德的哲学思想和我国体育先驱在积贫积弱的年代为参加奥运会而 付出艰辛努力的感人故事等内容；又要追踪与把握重大体育赛事的关 键节点，及时解读我国体育健儿顽强拼搏、英勇夺冠、“取得历史性 突破”与“刷新纪录”等要闻，帮助学生筑牢民族自豪感、增强集体 荣誉感。在教育方式的选择方面，体育教师需

6、要超越单一性的“说思 政”，统筹使用语言叙述、文本展示、榜样示范、朋辈激励、合作教 学、学习共同体等离身式教育方式与角色扮演等具身式教育方式，将 思想政治教育资源融入高校运动项群类体育课程思政中，促使学生将 身体运动与思想活动相统一。在教育环境的营造方面，体育教师需要 尊重高校运动项群类体育课程的特点与学生审美诉求，通过对物理实 体的陈设进行安排，借助VR、AR、MR等多媒体技术开展情境创设, 构建高校运动项群类体育课程思政的教育环境和育人场景。4 .完善评价机制建设，优化高校运动项群类体育课程思政评价体 系。完善的评价机制能够确保高校运动项群类体育课程思政获得改进 参照、明确改进要点、推进改

7、进活动，从而实现课程思政提质增效。 在评价标准制定方面，需要面向立德树人的目标，尊重高校运动项群 类体育课程的特殊性，统合高校领导、体育教师、其他专业教师与学 生等群体的智慧与建议，就“理想类型”的高校运动项群类体育课程 思政达成共识，并将之转化为具有引导效力的政策文件。在评价指标 构建方面，需要聚焦于全面具体展现高校运动项群类体育课程思政实 施情况的向度，重点关注高校为运动项群类体育课程思政提供的政策 支持、制度保障、后勤保障等，教师的师德师风、教育准备、教育状 态等，学生的学习状态、行为表现等，以及教育内容、教育方式、教 育环境、师生交流等。在评价主体选择方面，除重视高校领导、教师、 学生等主体的评价以外，还需要引入能够直接观察到学生在接受高校 运动项群类体育课程思政前后行为表现变化的宿舍管理人员、实习单 位工作人员、家长等主体。在评价方式使用方面，需要避免“唯分数 论” “唯结果论”等片面性倾向，注重借助大数据、人工智能、云计 算、生物计算、情感计算等先进技术，结合使用定性评价、定量评价、 诊断性评价、过程性评价、发展性评价等评价方式。