高校运动项群类体育课程思政的实施困境.docx

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1、高校运动项群类体育课程思政的实施困境高校运动项群类体育课程思政在实践中存在诸多实施困境，只有 对这些困境作出客观的归纳与分析，才能明确高校运动项群类体育课 程思政的前行方向与推进策略。1 .高校运动项群类体育课程思政理论体系尚未成型。理论是思想 与实践的先导，科学的实践离不开科学的理论指引。高校运动项群类 体育课程思政是实现“体育”与“德育”相互耦合，进而促使学生提 升身体素质、道德素质和思想素质，成长为党和国家可用之才的系统 工程，亟须科学的理论体系提供指导。然而，没有植根于现实生活的 长期实践，便没有逻辑清晰、概括性强的理论体系。现阶段，高校运 动项群类体育课程思政的实践尝试与经验积累尚缺

2、少时间的沉淀，难 以被抽象与升华为科学的理论体系，阻碍了高校运动项群类体育课程 与思想政治教育的联结与统一，影响了教育实效。2 .高校运动项群类体育课程思政教师素质亟待提高。体育教师是 高校运动项群类体育课程思政的主要负责人与直接实施者，事关高校 运动项群类体育课程思政的实施效果，其群体的整体素质亟待提升。 一方面，部分体育教师实施高校运动项群类体育课程思政的意识淡漠。 部分体育教师的日常生活与工作同思想政治教育相分离，他们错误地 将思想政治教育归结为无用的“形式主义”，不愿意开展体育课程思 政，或是狭隘地将思想政治教育归结为思政教师的“专属任务”，而 非自己的“分内职责”，在一定程度上导致高

3、校运动项群类体育课程 思政“缺位”。另一方面，部分体育教师实施高校运动项群类体育课 程思政的能力不足。部分体育教师受自身所学专业、教研经历等因素 的限制，在了解教育客体、应用教育介体、塑造教育环体等方面的能 力不足，无法通过全面认识学生的需求而制定针对性、个性化方案, 影响高校运动项群类体育课程思政的精准性。他们难以在运动项群中 锁定可用的思想政治教育资源，或使用适当方式将思想政治教育资源 的“盐”巧妙融于高校运动项群类体育课程的“水”中，引致“思政” 生硬植入“课程”而非有机融入“课程”，让学生心生反感。2此外， 他们无法充分利用运动场地与物理环境的隐形渠道开展课程思政，也 阻碍了高校运动项

4、群类体育课程思政顺利开展。3 .高校运动项群类体育课程思政评价机制不够健全。建立健全评 价机制，有助于改进高校运动项群类体育课程思政，进一步提升立德 树人实效。评价机制主要包括评价标准、评价指标、评价主体、评价 方式等。其中，评价标准是评价高校运动项群类体育课程思政时的依 据，能够起到一定的引导与警示作用；评价指标是评价高校运动项群 类体育课程思政时所面向的对象，能够明确实施课程思政时的着眼点 与着力点；评价主体是评价行为的发出者与探究高校运动项群类体育 课程思政效果的能动力量；评价方式能够呈现高校运动项群类体育课 程思政的过程与效果。但是，从现实角度而言，在高校运动项群类体 育课程思政领域中，评价标准缺少文件支撑，不够明确；评价指标没 有将教师的备课、授课、学生学习时的状态与学习前后的行为表现以 及师生交流互动情况等内容全面纳入其中，不够完善；评价主体局限 于高校领导、教师与学生等主体，不够多元；评价方式侧重于对结果 的观察与衡量，不够多样。诸多不利因素的交织导致评价机制不完备、 不健全，难以为高校运动项群类体育课程思政的提质增效提供科学参 照。