论文：从教育心理学的角度研究钢琴教学.docx

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1、论文：从教育心理学角度研究钢琴教学舒伯特(franzseraphicuspeterschubert),德国著名作 曲家。他在短暂的一生中，创作了上千部音乐作品，广泛涉 及于声乐、钢琴、弦乐、交响乐等多个领域，其音乐作品体 裁多样，内容丰富，旋律优美，几百年来流传于世，经久不 衰。在舒伯特的重要音乐成就之中，最值一提的是其在钢琴 即兴曲创作上所作出的杰出贡献。舒伯特的即兴钢琴曲为数 不多，却均是钢琴即兴曲中的典范之作，由其创作的八首钢 琴即兴曲一经问世，便迅速填补了钢琴即兴创作领域中的空 白。处于古典主义音乐向浪漫主义音乐转型期的舒伯特，在 创作手法和表现形式上既体现了古典主义音乐特点，又兼具

2、浪漫主义音乐特点，在一定程度上引导了钢琴音乐作品创作 由古典主义特色向浪漫主义特色的转型，拓宽了继舒伯特时 期之后的钢琴音乐创作者的新思路。而舒伯特本人也历史性 地担负了古典主义时期音乐和浪漫主义时期音乐交替阶段的 承上启下的责任。舒伯特所创作的8首钢琴即兴曲在音乐领 域中的价值是有目共睹的，然而在教学实践的过程中，无论 是教师，还是学生却往往会因为这些作品艺术性较强，曲高 难和，而出现谨小慎微，踌躅不前，或是蜻蜓点水，浮光掠 影两种心态。在此，笔者立足于教育学原理，从教育心理学 的角度来分析，如何教授舒伯特钢琴即兴曲。（一）依据“马斯洛需求层次定理”，设计教学过程，激 发学生自主学习能力。马

3、斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛提 出来的最为重要的人本主义科学的理论之一。他认为，人的 需求可以由低至高分为：生理需求、安全需求、情感需求、 尊重需求，以及实现自我价值的需求等5个层次。依据这一 教育心理学理论，教师在制定舒伯特钢琴即兴曲的教学计划 应当注重如下3个方面的问题：1 .根据学生个人的生理条件（如手指长短，先天性的音 乐感觉）、已具备的钢琴演奏基础，以及现有的.音乐理论基 础来选择作品。舒伯特的八首即兴钢琴作品音乐特点、演奏 技巧均各有千秋，而学生的个性特点、音乐表现能力、钢琴 技术能力均存在一定的差异性，因此，教师应当以学生最基 础层次的能力为基础，以便更好地满足其

4、最基础层次的需要。2 .长期以来，教师都是以个人主观判断来安排学生的学 习内容，而很少尊重学生个人的意见和关注学生个人的情感 需求。尽管舒伯特的8首即兴钢琴曲是钢琴音乐史上的经典 之作，旋律优美，然而，由于学生个人喜好不一，他们仍然 会对这些作品产生不完全一致的情感体验。作为教师，首先 应该考虑从满足学生情感的角度出发来配置教学内容，在其 技术能力可以操作的范围内，尽可能安排能使其情感产生亲 近感的作品，继此之后再逐渐导入提高学生技术所需要的作 品。如此一来，学生便能够破除心中对舒伯特钢琴作品的陌 生感，逐步熟悉和适应舒伯特的循序渐进地学习舒伯特钢琴 即兴曲。3 .调动学生主观能动性，做好师生

5、角色转换工作，使学 生能在“教中学”，以满足其实现个人价值的需求。绝大多数 学生在教授舒伯特钢琴即兴曲的时候，仍然沿用的是模仿教 师演奏方式，被动地接受音乐表现方式的传统模式，学生的 主观能动性无疑受到了压抑和限制。根据“马斯洛需求层次 定理”，教师在教学过程中根据学生个人能力，有的放矢地设 置若干个问题，要求其上课的时候以“小老师”的身份来回 复教师所提出的问题，要求学生之间相互点评，将教师与学 生之间的交流由“以上对下”转换为“平等互动”的状态， 使学生之间的共享互助成为常态，让学生能够在分享个人经 验的同时，实现现阶段的个人价值，满足其实现自我价值层 次的需求，以期达到调动学生主观能动性

6、，更好地实现舒伯 特钢琴即兴曲的教学目的（二）运用72法则，制定教学任务。众所周知，在教育心理学领域中，“72法则是促进 短时学习效果最为有效的法则，这一法则由美国认知心理学 家乔治米勒提出。其核心理念是：人的短时记忆力一般是在 5-9个单位板块中浮动，均值为“7”。高出7个知识板块， 学生会进入“消化不良”的学习疲惫期，而低于7个板块，学生又将处于“营养不良”的学习状态。依据这一理论，教 师在设计教学内容时应当注意将舒伯特钢琴即兴曲的演 奏技巧、音乐创作背景知识、曲式分析等内容进行归类，根 据各学生的钢琴演奏基础及音乐理论基础来制定教学计划每项目计划设计5-9个知识或技术板块，以保证教师能

7、够把重要的知识点讲深讲透，以保证学生既能够“吃饱”，又 能够“吃好”，使其能够规避因为课程内容板块过多而出现反 复“炒剩饭”的现象，也能够避免因为课程板块过少而延误 教学进度（三）借助“ebbinghaus遗忘曲线”原理,制定教学。 任务“ebbinghaus遗忘曲线”原理是由德国心理学家 ebbinghaus提出的心理学原理，由于它的实践性极强，因此 这一原理一经提出，便被广泛运用于教育实践过程之中，诸 多受教育者获益匪浅。“ebbinghaus遗忘曲线”原理的主要 内容是：人的遗忘规律。ebbing-haus认为，人在完成学习 过程后，便进入了一个有规律的遗忘过程，在这个有序可循 的过程中

8、，只要能够科学地设计教学内容，制定学习计划， 便能取得良好的学习效果。（四）以“学习动机”原理为基础，让学生明确学习目 的，增加学习兴趣。教育心理学认为，动机（motivation） 是推动学生学习前进，提高学习效果的直接动因。学习动机 并非单纯的心理活动，而广泛受到了外部动因和其他内部动 因的影响。教师在教学过程中应当首先让学生明确学习需求 的目的，让学生自觉产生“学习的内部动机“，继而开展学习 行为，使其能够产生对学习内容的兴趣，形成学习过程的良 性循环，以获得理想的学习效果。就舒伯特钢琴即兴曲而言, 教师可以适时作出音乐作品创作背景知识的铺垫，向学生说 明所学曲目的价值、意义，指出作品学

9、习过程中的难点，以 及亟待解决的要点，让学生对舒伯特钢琴即兴曲的学习计划 和学习过程有全面了解，明确其学习目的，了解其学习意义, 并在教师的指导下制定相应的学习计划。学生在进行这些准 备环节时，会逐步产生深入学习的意愿，也将有利于其积极 主动地进行后阶段的学习活动。综上所述，舒伯特是音乐史上成就卓越的音乐家，其即 兴钢琴曲是其典范之作，这些作品与其他钢琴音乐作品相比 较而言，它们具有更丰富的音乐内涵，对演奏技巧的要求更 高，其音乐个性特点也更加鲜明。因此，教师要让学生更深 刻地理解舒伯特的钢琴即兴曲，更准确地表达其音乐思想， 更全面地掌控舒伯特钢琴音乐，就应当立足于教育心理学， 充分运用教育心理学知识来设计教学环节，以期尽善尽美地 实现舒伯特即兴钢琴曲的教学目标