让有效提问引领共生课堂doc 论文.docx

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1、让有效提问引领共生课堂摘要：共生课堂顾名思义是教师得到专业成长的课堂，学生得到充分合作学习的课堂，两者 相互促进，相互发展共同成长进步的课堂。有效提问对于打造共生课堂前景乐观。学生已有提问 的意识和能力，只要给学生机会，他们就会提问题。但学生提出高质量问题的能力不够强，有效 提问效率低。本文则简析有效的课堂提问技巧引领共生课堂的创建。关键词：共生课堂，提问，有效提问，技巧引言：共生课堂是打造高效课堂的重要目标，它是共生课堂系统中的各个因子相互作用。需 借助外力助推共生课堂的构建。提问即有效提问可以起到辅助作用。本文则简要介绍有效提问如 何引领共生课堂的构建。从以下4个方面：1.巧设提问材料的共

2、生课堂；2.利用实际学情培养学 生有效提问意识的共生；3.结合有效的评价手段助推有效提问的共生；4.教研部门引领的共生。一、共生课堂1 .共生课堂的由来十三五规划2018年度教育部规划课题提出，区域推进“共生课堂提升中小学教 学质量的行动研究。共生课堂模式是在课堂从师本走向生本的教育改革背景之下催 生的一种新型教学思想与教学方式，是江苏省海安县实验小学20多年一以贯之的研 究成果。这种模式把课堂看做一个生态系统，学生、教师、课程、环境与技术都是这个 系统中的生态因子。自此共生课堂如何实施，便是一线教师关心的话题。共生课堂视课堂学习为师 生生命中不可或缺的重要组成部分。如果教师在课堂上占据霸权地

3、位，可想而知学 生会很容易养成思维懒惰，或形成猜测教师需要什么答案的投机思维，逐渐失去主 动学习数学的乐趣。为此，教师能有意识、有规划地培养学生爱动脑思考、爱积极 探讨、爱主动交流、爱深层延伸等终身可持续发展的学习习惯，实现“让学习深度发 生，助师生共同成长的共生课堂便是众望所归。2 .共生课堂的特点与传统课堂相比，共生课堂更注重教师与学生两者之间的均衡和协调。首先， 在共生课堂中，教师与学生之间是一种彼此适应、彼此依存、彼此尊重、彼此欣赏、 优势互补的共生伙伴关系；其次，共生课堂是一种动态发展的课堂。课堂中的各种 因子由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升状态，从而 实现

4、共生课堂动态发展；最后，共生课堂也追求个性化发展。共生课堂的所有因子 都在参与课堂的过程中获得了个性化发展，各方面的提升又作用于课堂，最终能形 成美美与共，和而不同的共生课堂。二、有效提问的重要性爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许 是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题，新的可能性从新的角度看旧 的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生已有提问的基 础，只要给予他们机会，他们就能提出很多超乎想象的问题。但课堂时间有限，有 效提问便或不可缺。因此需要对有效提问的技巧进行深入研究，从而促进共生课堂 的构建。三、有效提问引领共生课堂1

5、.巧设提问材料的共生课堂就一节课而言，问题一旦明确，整堂课的节奏把握便清晰明朗。而为问题量身 定制合适的学习材料，我们称之为提问材料。提问材料多种多样，可以是课题、教 学的情境、板书的内容、学生的不同方法，学生的不同探究成果、教材上的结论等 等。从课堂的顺利实施而言，教师在备课时，能否设计出高质量的提问材料，为课 堂所用就显得至关重要。（I）合理改造教材资源教材是学生学习的主要载体，其中的每一幅插图，每一句提示语等都是编者的 智慧结晶，都可能会引发学生合适的有效提问。恰当合理的改造教材资源便可简单 的得到提问材料。例如，人教版数学二年级下册表内除法（二）例3,教材出示3种不同物体 的单价，即娃

6、娃6元一个、地球仪8元一个、皮球9元一个，玩具小汽车的价格未 知。教材是直接出示问题，56元可以买多少个地球仪？为了更好的促进共生课堂的 构建，提出有效的数学问题，可以改成让学生看到图后自己提出与表内初法有关的2 个问题。这样既可以锻炼学生提出问题的能力又可以节省老师引导学生提问的时间。（2）充分利用认知冲突打造提问材料例如人教版五年级下册分数的基本性质。书中拿出三张同样大小的正方形纸， 按照如图，把它们平均分，并涂上颜色。用分数表示出涂色部分的大小。学生根据 已有的认知经验，可能会判断出三者不一定相等，但根据几何直观涂色部分的大小 可以完全重合，从而推断出三者大小相等。学生会得出疑问，三者为

7、何相等？他们 之间有何特点？围绕这几个有效提问，从而推进共生课堂的顺利推进。2 .利用实际学情培养学生有效提问意识的共生学生在学习一个新知识时，有可能对其某个内容了解甚多（如表内除法图1所 出示的数学问题），有可能只是一知半解，也可能是知之甚少甚至一无所知。不同 的学情下，所提出的问题有效程度是不一样的，对共生课堂的构建效果也是不一样 的。即充分利用学情信息分阶段有目标的培养学生有效提问意识，进而推动共生课 堂的构建。例如，人教版六年级数学上册教学“分数除以分数时，学生已学习过分数乘法、 分数除以整数，也预习了课本上分数除以分数的计算方法，学生都以为“分数除以分 数是按照分数乘这个数的倒数的方

8、法进行计算。接着教师请学生上黑板板演出计算 过程，教师展示并对比计算过程，利用学情让学生提问为何分数除以分数的计算过 程是分数乘这个数的倒数？是什么道理？为什么不能像分数乘法那样，分子除以分 子，分母除以分母来计算的？在这里，教师充分利用学情，学生对算法已知，但不了解算理，所以有意让学 生把自己的算法展露出来，提出有效问题，从而顺利推进共生课堂的构建。3 .结合有效的评价手段助推有效提问的共生马克吐温说过：一句美妙的赞语可以使我多活两个月。可见共生课堂的构建 需要结合有效的评价手段。在普遍缺乏亲情温暖的农村小规模学校，教师在课堂上 恰当的运用有效的评价手段如语言评价、动作评价、神态评价将有助于

9、助推共生课 堂的构建。例如，在教学乘加混合运算一课时，教师板书出学生的两种计算方式，学生都 会心里留有疑问一一乘加混合运算应该先计算谁？但课堂上踊跃提问的人甚少，不是 不会，只是不敢。课堂气氛冷场，这里教师可以发挥有效的评价手段，如可以说： “孩子们，你们知道吗？当别人没有疑问或不敢质疑的时候，如果你敢提出自己的想 法，那么你就是最了不起的人同时给予学生鼓励的眼神、送上一片掌声、一句鼓 励的语言、以及竖上自己的大拇指，都可助推有效提问的产生，进而推动共生课堂 的构建。4 .教研部门引领的共生数学课程标准已把发现问题和提出问题的能力培养作为教学目标，但在实际教 学中，这个目标还没有引起足够的重视

10、。原因很简单一一考试不考。如果教研部门把 其作为试题放进试卷中，且给予的分值较高，相信用不了多久，学生提出有效问题 的能力定会逐步提高，高效共生课堂的构建定会完善落实。例如，在小学低年级阶 段，教研部门已在解决问题中设置一小题你还能提出其他数学问题并解答吗？这样 便给学生提供了提出有效问题的好机会，学生通过锻炼，已逐步提高提出有效问题 的能力。而在高年级阶段，已在不同的题型中进行过渡，如填空题让学生补充条件 或问题进行解答，对提问问题的类型及差异进行评价。相信通过教研部门的有效引 领，定能助推共生课堂的高效构建。共生课堂是课堂的未来发展。教师作为课堂的引导者，需在共生关系中探索教 学切入点，让

11、学生提出有效问题，让共生课堂的各个因子得到充分发展，从而助推 共生课堂的构建。参考文献陈根强：构建共生课堂彰显数学本色J内蒙古教育，2018(03).2吴飞驰：关于共生理念的思考J.哲学动态，2000(6).周振宇：共生课堂一种基于教育生态学的新思考U.教育研究与评论,2010(4).杜亚丽，陈旭远：透视生态课堂的基本因素及特征几教育理论与实践, 009(19).顾志能，汤燕利：学生提问让课堂展现别样精彩(小学数学教师，2018(12).顾志能，张斌：趣动思：让数学课堂更显魅力J.小学数学，2018(7, 8).庄迎春：直击真疑问，力求真理解一乘加(乘减)混合运算教学设计之思 考J小学教学研究，2019(10).