解开问题的“包装” 论文.docx

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1、解开问题的“包装”摘要：小学数学学科核心素养的培养过程，应当充分注重学生在各种数学活动 中获得数学知识、能力所经历的数学抽象思考和数学问题的探究过程。教师与学生 在课堂上的互动应当综合运用各种现代化教学手段帮助学生解决生活实际中的问题。 学生只有多样地经历有价值的各种数学实践活动，才能充分培养他们的数学抽象思 维，逐步提升数学思维方式的创新能力。关键词：数学核心素养、数学活动、思维创新、希沃易课堂引言：在小学阶段学生获取数学知识的学习过程，不仅是一个数学知识的探寻、 积累、能力的训练运用与内化的过程，同时也是数学思维品质不断培养增强的过程。 在小学数学高年级学段的课程内容设置特别注重学生的基础

2、空间观念和数学抽象思 维的综合培养，这对于培养小学生的数学核心素养及数学综合素养的不断提升具有 积极的促进作用。在实施课堂教学过程中教师可以尝试借助多种现代教学手段，合 理运用多样化的教学方法，让学生经历的数学活动变得高效、具有更高的价值。一、质疑中激发探究欲望创设好的情境和问题是将核心素养渗透到数学教学过程中的第一步。小学高 年级阶段，学生初步接触到立体图形的相关知识，稍微复杂的几何形体相关问题的 解答对于他们来说显得有些困难。空间想象能力不强的学生不能在头脑中建立物体 的空间模型，也就无法从各个方向看到物体真实的存在，这就需要教师有针对性的 培养学生多角度观察和认识事物的能力。在课堂教学实

3、践过程中，学生自己熟悉的日 常生活数学情境和自己感兴趣的数学事物比较易于激发引起许多学生对数学习的强 烈兴趣，教师巧妙运用创设的问题可以迅速与学生产生共鸣，使学生体验到课本中的数学知识就在我们身边，感受到学习数学的浓厚趣味，自然而然对数学产生一种 亲切感。? mmf K IO m. %*Mt A礼包（Anti 闻）.tu装稣火处鲁州内绳r 25e.达根绳r K ,何以舞几个这蝉的礼盒？（单位，E）图1思考：绕长方体捆扎其实就是绕了哪几条棱长？在教学中利用希沃易课堂软件将问题分两次推送给学生，这样的问题贴近学生 的生活实际，分层次地推送问题能很快引起学生的解题积极性，自觉加入到探究活 动中来。二

4、、互动中碰撞思维火花数学活动的目的不能简单停留在让学生动手做一做。素质教育注重学生自身创 新精神和学生实践能力的综合培养。丰富的数学课堂体验活动是培养学生创新精神 和实践能力的良好途径。对于从事小学数学教学的教师们来说，将数学核心素养渗 透并融入到教学活动过程中，创设贴近学生生活的情境与问题，鼓励学生亲身经历 有价值的数学活动，注重学生综合素养的提升，无疑是提升课堂教学质量的一个重 要途径。在数学的学习过程中动手操作是学生最好的获取知识的有效途径。动手操 作可以帮助学生建立空间观念，直观的接触和操作能够促进思维能力的提升。在小组活动中教师通过课件推送，让学生在平板上自主探索解开问题包装的方 法

5、，让学生在做一做中运用知识与技能寻找到了解题的方向，在探究和思考的过程 中发展了他们的抽象思维能力，形成和提升数学核心素养。图2长=2条宽=2条4二答：这根包装绳子最多可以捆扎9个这样的礼盒。一个长方体的长是20厘米，它的截面是正方形，如果长增加5厘米，表面积就 增加40平方厘米，求原长方体的表面积。本题的教学，先通过课件推送让学生自己动手来将长方体加长，让他们明白长 增加5厘米后，表面积实际上增加的只是增加了上、下、前、后4个面，老师再通 过希沃白板5课件动画演示增长的过程，进一步加快学生抽象思维内化的过程。图3表面积增加了上下前后四个面一个面：404=10(cm2)高二宽：105=2(cm

6、)原长方体的表面积=(长X宽+长X高+宽X高)x2=(20x2+20x2+22) x2=(40+40+4) 2=84x2=168(cm2)答：原长方体的表面积是168Cm2三、解疑中逐步思维创新抽象性是数学学科的基本特点，抽象就是从现实世界进入数学内部，让学生学 会用数学的眼睛看。小学高年级阶段立体图形知识具有一定的抽象性。数学核心素 养的培养，不光要教会学生善用数学的视角来仔细观察身边的事物，更多的要注重 培养学生的数学抽象思维和抽象思维的创新能力。学生通过观察、操作、探索、总结等活动逐步认识了立体图形棱的特征，积累 了空间图形的学习经验与数学素养。数学活动是学生探究知识的过程也是创新思维

7、的培养过程，在活动过程中教师既要注重学生学习能力的培养也要充分挖掘学生的 思维潜质。在动手实践的学习过程中学生不仅可以充分发挥他的想象，并通过动手 操作来不断验证自己的具体想法。包装的绳子，在课件操作的过程中可以鼓励学生 动手拆一拆，接着可以让学生尝试运用其他的方法解题，例如：平行移动包装绳。 学生在实践中寻找到了解题的多种方法。于是创新思维的培养在活动中自然得以实 现。在教学活动中老师可以根据学生活动开展的成效，将活动层次逐步加以提高， 使得数学活动与学科知识深入融合，提升学生的综合数学素养。下面这篇文章是我授课班级学生发表在校报上的一题多解，通过有效的课堂活 动可以真正激发学生的创造性思维

8、。一事场干噌妥M，L一片也会( JBI阳)tu 文W文处州忡* f 25. m.送，3*，|以礼儿 个比”的ILln ( Rt . m )WM I拼分航TUJK A f .n*，村眄校。几条.IDrm 的有JL条.I。E的立几条.计算以幡K的awn. 再加匕打站蚣的虻鹿.总后佛用修子*长度除以个 札依所潴，M*夕的长巾iitaT:IOm IOOOrm4 X K2 N I、.N M 10 25 O7 w I(MM) I l-9(个) WMX -： TUfA可以先,一个图的儿Mf.用脚必来.鳍柬2.*J i M T H T nut.小 M1R*. MK.*2. HHiMt f 的UM夜除以出个礼急

9、高*的*Ir的氏H过程M m= IO(Mk m X 2*(IO*a M 225-IO74rmIMM 107 *个 图4数学的抽象性决定了要提升数学核心素养，必须通过有价值的数学活动，激发 学生探究数学问题的兴趣；利用多种形式的实践活动培养和提升思维能力和数学素 养；多层次的教学互动挖掘学生的思维潜质。数学活动的高效开展可以帮助学生们 解开数学问题的各类包装，获得数学给予他们真正的礼物一一数学核心素养。参考文献：1张丹：聚焦核心素养的小学数学教学实践探索一一中国教育学会小学数学教学专业委员会 第十七次学术年会综述.小学数学教育，2017 (3) ： 11-12.史宁中：学科核心素养的培养与教学以数学学科核心素养的培养为例J .中小学管理,